黄淑峰

摘要：本节课通过学生分析林德曼赛达伯格湖能量流动的实验数据，进而自主探究、生成并掌握能量流动的过程和特点，并模拟绘制能量金字塔。将静态的科学史转化为动态的科学探究过程，将教材知识的传授与生物学核心素养的培育相结合，在课堂教学的实践中落实新课标的要求。

关键词：能量流动;实验数据;科学探究;核心素养

中图分类号：G633.91 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）07-093

一、设计思路

本节课通过学生分析林德曼的赛达伯格湖能量流动的实验数据，从而自主探究、生成并掌握能量流动的过程和特点。

二、教学目标

（1）通过赛达伯格湖生态系统中能量流动的数据分析，掌握生态系统能量流动的过程和特点，阐述生态系统能量流动的概念。

（2）通过赛达伯格湖生态系统中能量流动的数据分析，提高分析数据、整理数据、处理数据的能力，逐渐培养与人合作及科学探究的能力。

（3）通过分析、推算生态系统的能量传递效率，培养学生的运算能力和思维推理能力。

三、教学过程

第1环节：温故而知新，由食物链导入新课

首先请一位学生在黑板上书写出任意一条生活中常见的食物链。教师点评并设疑：食物链的这种表达方式体现了它具有怎样的功能呢？能量流动的起点是什么？为什么起点不可以是动物？学生根据这条食物链及已有知识可以得出能量流动的起点是生产者。教师：我们知道了能量流动的起点，但是能量在生态系统中的流动过程及特点还不清楚，下面以赛达伯格湖的能量流动图解（图1）为例，首先分析生态系统的能量流动具有什么特点？……