陈尧尧 何晨 马丹 李敏芳

【摘要】基于“技术与课程”整合的MOOCs资源，对于情景化、虚拟化英语学习环境的营造，教学时空的拓展，教师主导性和学生主体性的发挥，学生合作和探究气氛的形成，以及学生自主学习能力的培养都有着积极的作用。但是如何借助MOOCs实现线下课堂翻转，对这种混合式的教学模式的探索的确是当下教育工作者值得考虑的课题。本论文就以西安工商学院大学英语听说课为例，初探校本MOOCs的混合式教学模式。

【关键词】校本MOOCs;听说教学;自主学习;混合式

【作者简介】 陈尧尧，女，陕西汉中人，西安工商学院，讲师，硕士，研究方向：外国语言学及应用语言学、翻译;何晨，马丹，李敏芳，西安工商学院。

【基金项目】西安工商学院教学改革研究项目“基于网络平台的大学英语听说课教学研究——名华在线课程建设”（项目编号：19YJ25）。

一、 MOOCs在中国的发展现状

2013年被许多人认为是中国慕课的元年，当时在政府的大力推动下，中国慕课建设开始起步。此后，2018年教育部认定推出首批490门国家精品慕课，2019年又推出第二批801门国家精品慕课。据2019年教育部发布的《中国慕课行动宣言》统计，目前总计有12500门慕课上线，超过2亿人次在校大学生和社会学习者学习慕课，6500万人次大学生获得慕课学分。

二、 大学英语MOOCs的本校化建设

1. 校本MOOCs建设原因。海量的学习资源、丰富的学科内容、资源的不断更新、合理的课程设计、科学的学习跟踪体系，MOOCs的这些优势给大学英语课程改革提供了无限可能。但是，由于地区发展的差异性，全国各高校在学校定位、办学资源、生源質量等方面存在差异，所以各高校在有效利用公共MOOCs资源的基础上，必须“以校为本”，自主开发适合本校大学英语教学的MOOCs。正是在这种需求的推动下，西安工商学院英语教研室整合教师资源，在混合式教学模式下，借助名华在线平台，自主开发了《实用英语听说》课程。《实用英语听说》课程以提升日常生活交流为目标，以主题话题为单元，总计12个单元，教学内容涉及个人、家庭、工作、衣食住行方方面面，注重还原真实的生活场景，先听后说，听说练习中嵌入语言讲解、语音教学和文化解析，为学生们打造全方位、立体式的沉浸式语言学习环境。

2. 校本MOOCs建设的原则。总体来说，校本MOOCs的建设原则与一般线上公共MOOCs的设计原则没有太大差别。清华大学李曼丽教授曾提出过MOOCs设计的五大原则。第一大原则是人本化原则，即在MOOCs建设中，要考虑学生在能力、水平和兴趣方面的个体化差异，要为学生提供他们感兴趣的、适合他们学习水平的学习资源。第二大原则是掌握学习原则，主张要为学生提供尽可能多的练习机会，并对学生的表现及时进行评价和反馈。第三大原则为构建主义原则，强调学习活动的设计要能促进学生建立新旧知识的联系。第四大原则是程序教学原则，强调学习活动要遵照循序渐进的规律，急不得，也省不得。第五大原则是有意义的学习原则，即学生要清楚认识课程的教学目标，形成对课程的基本认知。除以上应遵循的基本原则外，建设校本MOOCs还应考虑本校的办学情况、基本学情，比如学生的能力、水平、需求等。

3. 校本MOOCs建设的流程。我校在建设自有MOOCs时，在流程上借鉴了清华大学和电子科技大学的做法。第一步，成立团队，由团队负责人带领其他成员学习MOOCs的开发过程。第二步，定位受众，了解受众的需求。第三步，进行课程设计。第四步，脚本创作。第五步，录制视频并完成视频的后期处理。第六步，按单元将制作好的视频逐一上传至慕课平台，同时还需上传与课程配套的教学团队介绍、课程大纲等相关资料。如果时间充裕，还建议在正式启动前，进行小规模的试运行。可抽调少量学生登录平台，在规定时间内完成一个单元或章节，根据学生的反馈，及时调整不合理的设计，加强课程后期正式运行的稳定性。

三、混合式学习（教学）概述

1. 混合式学习的定义。早在21世纪初，混合式学习（Blend Learning）就被提了出来。李克东教授（2000）就提到“优化组合多种教学媒体进行教学，充分发挥各种媒体优势，以实现教学效果的最优化”，其实这已经体现出混合式学习的理念了。何克抗教授（2004）直接指出，混合式学习是优化整合传统学习和网络学习优势的学习。作为国外混合式学习理论的主要代表，美国柯蒂斯·J·邦克教授多次对基于网络的混合式学习进行了深入论述，他认为“混合学习就是结合面对面教学和计算机辅助在线学习的学习”。

2. 基于MOOCs的大学英语混合式教学。首先，按照美国心理学家布鲁姆（Bloom，1984）的认知目标层次说，知识是最低水平的认知，而领会、运用、分析、综合、评价都是在前面知识积累之后发展起来的，具有明显的循序渐进性。因此，基于MOOCs的大学英语教学也要遵循认知发展规律，循序渐进地开展教学。

其次，有别于传统大学英语课堂只强调知识点传授，基于MOOCs的大学英语教学更加重视课前、课中和课后教与学的混合。在内容上，这种混合式教学主要包括基于MOOCs资源的学生自主学习和翻转课堂教学;在形式上，主要包括线上和线下两种学习。下面就以我校大学英语听说课为例，说明如何在听说课中开展基于MOOCs的混合式教学。

四、基于校本MOOCs的听说课混合式教学

1. 学情分析。一方面，为体现重“听说”的新思路，我校大学英语增加听说课时，由以前的每周1学时增加至每周2学时，授课16周。听说学时的增加客观上为老师开展个性化、互动化的课堂活动提供了时间保证。

从学生方面分析，《实用英语听说》主要针对我校一、二年级学生。这个阶段的学生学英语的动机不在于出国、升学或者就业，因此专门用途英语（ESP）与学术英语（EAP）类课程就不符合“个性化”需求。反而是以满足一般日常生活交流为目标的通用英语（EGP）能更好地服务于学生个体需求，强化英语综合应用技能和实现语言文化熏陶的要求。

2. 课前。以输入型任务（听）为主的线上自主学习。以第一单元“Introducing yourself”为例，课前教师在名华在线平台开放学习资源，主要是两个5-6分钟左右的微课视频，每个视频围绕一个生活场景展开。第一个视频模拟两个陌生人初识的情景，第二个视频模拟两个朋友之间谈论个人喜好的场景。同时给学生发布任务清单，清单上有两项任务：学习视频，完成听力练习。两人一组，进行角色扮演。轮流分角色“表演”两段对话，沉浸式模拟真实的场景，并将对话录音，上传至课程的线上討论区。

线上的这种自主学习，通过听力练习，尤其是通过微课中的练习题和对重点句型的解析，学生能有一定的语言输入，建立语言的交际功能意识，为下一步课堂中的输出做好准备。两个视频在难度上由易到难，学生可根据自身情况进行自主性学习。分享音频作业，生生之间相互比较、评价、共同进步，营造以学生为主体的同伴学习新环境。这个阶段的老师既是学习资源的提供者，又是学生学习的协调者，更是学生学习的监督者，通过线上平台时时掌握学生观看视频的情况和在讨论区参与活动的情况。通过这些最新的学情数据，教师可动态安排线下的教学计划。

3. 课中。以输出型任务（说）为主的线下主体学习。首先，利用10-15分钟时间，通过问答或点评学生对话录音的方式，回顾总结课前自主学习的内容。接着围绕“个人喜好”这一话题，以小组为单位，5-6人展开讨论或面对面采访。学生活动期间，教师在教室走动，观察小组中每位成员的表现，必要时进行指导。第三步，两人一组，根据给定的情景，比如“两个朋友商量周末计划”进行口语输出。最后就是自编对话展示环节。对于小班来说，可以全员参与，这是理想状态。对于更为普遍的大班教学来说，只能部分学生参与。同时，一定要有点评环节，可以由老师点评，也可采用学生互评，最后可按照语音、内容和表演的评价标准，评出最佳语音奖、最佳编剧奖和最佳导演奖，并体现到平时成绩中。

4. 课后。以文化学习为主的线上拓展学习。老师在名华在线发布一个视频，该视频介绍了西方人在寒暄时的基本礼仪。要求学生自主学习后，在讨论区就中西方的谈话礼仪进行对比，或者分享礼仪方面的趣闻趣事。这样不仅有助于训练学生的跨文化交际软能力，生生在彼此分享的过程中还能增进了解，达到实现情感教学的目的。

5. 教学评价。以过程性评价为主的混合式评价。教学评价应客观反映学生学习过程中的各种行为表现和能力的提升。MOOCs平台除能提供学习资源外，还能提供学习行为数据，比如视频学习情况、作业和测试情况、讨论区发帖回帖情况，甚至能对这些数据进行分析，不仅能帮助教师了解班级的整体成绩情况、锁定教学难点，还能具体到学生个体，让老师及时了解学生个体在特定时间段中的学习情况。MOOCs的这些优势正好为过程性评价提供了强大的技术支持。

借助《实用英语听说》，我们在听说课上能实现学生线上自主学习、线下翻转课堂的混合式教学模式。与这种混合式教学相对应的是混合式评价体系。具体来说，这种混合式评价包括三部分：线上自主学习、线下课堂表现和期末考试。

五、总结

基于校本MOOCs的大学英语混合式教学，有助于改变传统的“讲授为主”的教学模式，并能及时反馈、跟踪学生的学习情况，利用学生“碎片化”学习倾向，体现“个性化”“差异化”的人本主义理念，的确能实现对学生英语综合应用能力的培养。

但是，作为校本MOOCs的大学英语混合式教学基础的课程开发，确是各高校面临的艰巨问题，尤其是像我校这样的一般院校。开发本校慕课资源，对教师队伍（软件）和技术支持（硬件）都有极高的要求。那么如何整合资源，制作高质量的慕课课程，是一条任重道远值得进一步探索的艰难道路。

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