【摘要】本文基于当前学生语言文字运用能力低下的现状，建议教师以现行部编版小学语文教材为范本，在忠于原作的基础上，寻找适合的“改创”点，通过改写、创新课文的文体、情节、语体、人称、风格、表达方式等，促进学生理解、巩固知识点，并能将其迁移运用到自己的习作中。

【关键词】作文教学 原创 “改创”法 表达能力

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）13-0111-03

目前，学生语言文字运用能力低下，说话和写作内容空洞、词不达意、言之无物、言不成文的现象普遍存在。如何调动学生习作的积极性，激发其习作兴趣，提升其表达能力，一直是语文教师思考的问题。在这样的背景下，教育部中小学名师领航工程张丽丽名师工作室提出“摹创”作文教学，即“模仿与创造”相结合的作文训练形式。它的基本训练形式有以下几种：仿创、改创、演创、原创。这种分类既符合小学生的心理发展特点，又符合小学生的写作规律。这一系列的作文训练，让教师会教作文、学生会写作文，盘活了语言文字这一源头活水。

“改創”是“摹创”作文的一个组成部分，是建立在“仿创”的基础上，即学生已具备了一定的仿写能力，积累了一些仿写方法之后的改写与创新。笔者现结合课题研究及教学案例，谈谈对“改创”作文的认识和收获。

一、“改创”法的内涵

部编版小学语文教材是为培养学生的语文素养而精心编写的。课文中有不少的文章相当精美，有的是名篇名作，无论是字、词、句的运用，还是谋篇布局、修辞手法都称得上绝好的范本。“改创”作文教学就是在尊重课文原文的基础上，改变文章的体裁、内容、结构或叙述方法等，让学生充分发挥想象，对原文进行重组、加工的一种训练形式。如通过改写、创新课文的文体、情节、语体、人称、风格、表达方式等，促进学生对知识点的理解、巩固，并能将其迁移运用到自己的表达中。这个过程是对原有文本的一个加深认识和进一步的解读。

“改创”给学生创造了表达和练笔的机会，为学生习作提供了素材和思路，不仅培养了学生的想象创新思维能力，而且提升了学生的表达能力。“改创”犹如改一件衣服，也许这件衣服的长短、胖瘦、式样等不合适，你可以拿起剪刀、针线进行裁剪、缝制，这就是“改”;同时你也可以在这件衣服上添加一些装饰，比如蝴蝶结、流苏等，或者说逆转潮流，设计出与众不同的款式，这就是创新、创造。如果说“仿创”为学生提供了一根拐杖，那么“改创”就是给学生插上了飞翔的翅膀，这个过程让学生的习作表达有了一个质的提升。

二、“改创”的要求

“改创”不能天马行空没有任何依据，前提要先忠于原有文本，即在不改变原文主题思想的前提下进行改写创编。但“教材无非就是一个例子”，教学中，我们要活学活用这个“例子”，寻找适合的“改创”点，让“改创”作文训练切实有效。

“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”。在素质教育的大背景下，学生因生活经历、文化教养、思想性格、兴趣爱好和阅读心境的差异，他们对课文的解读也会呈现多元化特点。比如，同样是改结尾，结尾却迥然不同;同样是改情节，情节却有喜有悲，或荡气回肠，或义愤填膺……所以说，课文的解读不再是一家之言，这就需要教师带领学生深入文本，多元解读文本。只有对课文的理解深入透彻，才会找到适合“改创”的角度和方向。

“改创”前的指导亦很重要。写前指导是点拨、启发，是唤醒、激励。教师适当的点拨将会使他们思维的火花被点燃、智慧的灵感被开启。只要诱导得法，开掘得当，学生将在写作课上发挥出意想不到的思维和创造潜力。

为降低“改创”的难度，“改创”前，教师可在课堂上宣读“下水文”，让学生评析、借鉴，这样扶学生走一程，可以让学生直接从教师的习作中习得方法和方向，知道“改什么，怎么改，为什么这样改”。在学生动手“改创”时，结合学生所在学段的相关习作训练点，明确“改创”要求，这个要求包括想要训练的能力和学生习作的指向，这样学生的“改创”就有“法”可依了。展示和评议学生习作时，可分层进行，这样讲评更扎实有效、更有针对性，不仅能让学生发现“改创”习作中存在的问题，同时也能学习“改创”习作中的精华，实现由“不会改”，到“会改”，再到“改得好”的梯度转变。

三、“改创”的实践

（一）改情节

在写人记事的课文中，学生对故事情节可能会有自己的想法，教师可以借机让学生成为编剧，对故事情节进行“改创”。如时间、地点、人物不变，改故事情节。“改创”时，给学生自由想象和自由发挥的空间，编写属于自己的剧本。但要注意，“改创”要立足文本，“改创”的情节要自然流畅，在情理之中。故事的情节一般分为：起因、发展、高潮和结局几个部分。教师可以引导学生改故事的高潮、结局等。

例如，三年级下册《慢性子裁缝和急性子顾客》，在理解故事情节、蕴含道理的基础上，教师引导学生想象：如果慢性子裁缝和急性子顾客的性格调换，变成急性子裁缝和慢性子顾客，故事又会怎样展开？在充分交流的基础上，指导学生“改创”情节，思考如何巧妙构思，激发读者阅读的兴趣，推动故事情节发展，既让课文充满了魅力，又让表达变得有趣。

再如“改创”小说《桥》的情节。我们知道小说是虚构的，是生活的影子。它的三要素包括人物、情节和环境。在人物、环境不变的情况下，小说的情节还会有怎样的发展？引导学生围绕主要人物展开丰富想象，抓住人物描写的方法来表现人物形象、刻画人物形象，让人物在我们面前“立”起来。比如，在人们过桥的过程中，一定会发生许许多多的波折，意想不到的事情，这时谁出现了？他起到什么作用？在学生充分思考交流后，引导学生说说自己最感兴趣的部分情节，抓住人物的语言、动作、神态，争取把人物语言和故事情节说得更生动、更曲折、更扣人心弦，使“改创”的情节精彩纷呈。

（二）改文体

为了让学生体会不同的写作手法带来的不同效果，可以通过改变文体的方式（对比不同的角度）描写同一个事物。语文教材的课文文体包括说明文、散文、小说、童话故事等，每种文体的特征和表达方式不同，学生在阅读和学习后，对每种文体都有了一定的了解。我们可以建议学生“改创”文体，把说明文改成童话故事，如“改创”《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》等;把散文、小说、诗歌改成说明文，如“改创”《落花生》《少年闰土》《花之歌》等;把写景的诗改成散文，如“改创”《绝句》《江南春》等;把革命题材的故事、安徒生的童话等改成课本剧，如“改创”《狼牙山五壮士》《卖火柴的小女孩》等。学生通过对不同的文体进行“改创”，能很好地区别不同文体的写作重点和表达方式，全面培养了写作能力。

例如，部编版语文五年级上册《落花生》是一篇经典散文，如何把它改成说明性的文字？教师可以指导学生重点聚焦课文第6～10自然段，从课文中归纳总结出花生的特点，如味美、便宜、用途及品质等，再组织学生交流课外搜集的花生的特点，如生长特点、外形特点、分布特点、营养特点等，当然也可以播放花生美食的制作过程，不断丰富“改创”素材。然后，明确“改创”任务，要求学生把课文这几个自然段对花生的介绍改成说明性文字。在回顾说明文文体特征的基础上，紧扣“改创”要求（抓主要特点，详略得当;选需要材料，厘清写作顺序;用说明方法，语言活泼）进行改写。这样循序渐进，环环相扣，降低了“改创”的难度，学生改得轻松、有趣。

再如小说《少年闰土》第7自然段，作者分别从捕鸟的时间、条件、方法、收获、经验五方面写了捕鸟的情况，而且还运用一系列动词，准确、生动、真切地写出了雪地捕鸟的全过程。把这段叙述性文字改成说明性文字时，可以让学生用上恰当的说明方法，以及表示时间先后顺序的词语“首先……接着……然后……最后……”来介绍捕鸟的过程。

（三）改语体

古诗文是中华民族五千年灿烂文化的结晶，是传统文化中的瑰宝。它内涵深刻，意境高远，语言精湛，是我们取之不尽、用之不竭的写作训练的源泉。常见的语体“改创”有：古诗“改创”成现代文，文言文“改创”成白话文。把简短的文字变长，或把长篇的文字变短，这个过程不仅可以加深学生对原有课文的理解，还能提高想象和表达能力，既培养了学生的创造性思维，又厚实了学生的语言文字功底。

例如，四年级上册《王戎不取道旁李》，教师在指导学生理解小古文大意的基础上，抓住故事发生的自然环境，人物的动作、语言，激发学生展开想象的翅膀，把自己置身于故事发生的情境，把自己当作王戎，说一说自己所看、所听、所想。

师：（动情述说）让我们穿越到三国时代，大约在公元240年前后，在一个阳光明媚的夏日，七岁的王戎和他的小伙伴们在郊外游玩……同学们，你们能想象出他们是怎么游玩的吗？

生1：到河边打水漂。

生2：爬到树上摘果子、掏鸟蛋。

生3：在丛林中捉迷藏。

生4：到田里捉蚂蚱。

师：谁能用上“……一会儿……一会儿……一会儿……”来说一说他们是怎么游玩的？

生：……

师：时间不知不觉过去了，很快到了中午，他们玩得筋疲力尽，饥渴难忍。一个小伙伴突然发现了一株李子树，（课件出示李子树）如果让你来描述这株李子树，你会怎么描述？

生1：枝叶茂盛。

生2：李子又大又红。

師：描述一幅画面，要按一定的顺序，比如，李子树的整体情况，然后再重点描述李子，描述李子的时候要有一定的重点和顺序，比如，它的颜色、样子、味道等，即先整体描述，再局部具体描述。如果再运用一定的修辞会更好！

生3：这是一株枝繁叶茂的李子树，远看那李子就像一串串红色的玛瑙，近看圆滚滚的，紫得发亮，让人看了垂涎三尺！

……

师：看到这样的李子树，诸儿是怎么做的？放飞你的想象，大胆地想！

生4：有的瞄准又大又红的李子，用石子把李子打下来。

生5：有的踮起脚跟往上钩。

生6：有的小朋友抱着李子树使劲地摇，想把李子摇下来。

……

师：这个时候只有王戎一动不动，同学们，请你们展开想象，这时候，谁会走过来问王戎为什么不去摘李子？他们会怎样问？王戎又会怎么回答呢？请大家想象之后进行角色扮演。

生7：（扮老爷爷弯着腰、咳嗽着走过来）你为什么不去摘李子？

生8：（扮王戎）这些李子在大路旁，路上每天人来人往，车水马龙，这李子还压弯了枝头，说明这李子不能吃啊！

生9：（扮老奶奶，拄着拐杖走过来）孩子，你的朋友都去摘李子了，你怎么在这儿一动不动？你难道不口渴吗？

生8：（扮王戎）我才不跟他们顺大溜呢，我真搞不懂他们都在想什么。你看李子结得这么多都没人摘，你说这就奇怪了吧？这李子肯定是苦的，不能吃！

生（部分）：（扮小伙伴，一蹦一跳地跑过来）王戎，你怎么不去摘李子呢？你看，这些李子多诱人，快去摘呀！

……

以上教学片段，教师首先通过创设情境，唤起学生的生活记忆。其次，引导学生观察插图，发挥想象，在想象中进行说话训练，丰富了学生的语言表达。再次，引导学生用上一定的修辞手法使描写更生动、形象、具体，同时，引导学生“改创”时关注有新鲜感的词语，如车水马龙、枝繁叶茂、垂涎三尺、争先恐后等，从而让语体“改创”更有味道。最后，鼓励学生抓住故事人物的语言、动作、神态等进行角色扮演，使故事情节活灵活现。

在充分的想象和交流表达之后，故事已变得丰富，情节已变得饱满，这时候，教师再出示“改创”要求，把小古文变成白话文，学生便有内容可写。

（四）改表达

改表达比较常用的有议论改抒情、抒情改议论等。部编版语文六年级下册《为人民服务》是一篇议论文，如何把议论文改成抒情性文字？教师可以引导学生从回顾常见的表达方式入手，从而引出抒情，让学生明白什么是抒情，以及抒情在文章中的作用、分类（直接抒情和间接抒情）。在进行“改创”前，为使学生更好地理解、运用这两种抒情方式，可结合学生的生活和学习实际进行引导和点拨。

比如，六年级孩子面临毕业，面对朝夕相处的老师或同学，会怎么说？向老师表达感恩、感激之情，向同学抒发依依不舍之情，向母校表达赞美、留恋之情等，这些都是直接抒情。间接抒情可以通过景物的描写来抒发感情，比如，通过鸟儿、大树、天空、花草等的描写来衬托自己的心情等。在交流时，引导学生发现直接抒情和间接抒情多采用排比、比喻、反问等修辞手法来增强表达效果，抒发强烈的情感。在此基础上，丰富与张思德相关的文字、视频资料，让学生尝试着把课文的第二、四自然段改成抒情性文字。

（五）改人称

改人称是把第一人称改为第二或第三人称，或把第二、第三人称改为第一人称等。例如，《在柏林》采用第三人称的叙述口吻，如果让学生改为用第一人称来叙述，首先要让学生明白什么是第一人称、第三人称，怎样把第三人称改为第一人称，改写时要注意哪些问题。比如，改写时应与原文的中心一致，合乎人物的形象特点;应有大胆、合理的想象等。此外，教师还应启发学生：若自己是其中的一个角色，会看到什么、听到什么、想到什么？从而引导学生通过联想和想象，描写人物的动作、神情、心理，使环境或气氛得到充分的渲染。

（六）改风格

改风格一般是把现实的改成浪漫的、浪漫的改成现实的。现实主义就是表达直白，不加修饰，是什么就是什么，而浪漫主义多采用修辞手法，具有丰富的想象力。例如，把现实的改成浪漫的，可以让学生通过比较、赏析、验证帮助理解。通过风格“改创”，在浪漫主义笔下，景象具有了画面感，动植物赋予了灵魂……感觉一切就在我们眼前，充满了诗情画意。

“改创”作文教学在传统的作文教学基础上有了新的突破，增加了作文教学的新鲜度，提高了学生的习作兴趣，在传统的习作上玩出了新花样。好的兴趣就是成功的一半，学生在新鲜感的刺激下，会更愿意参与到作文教学课堂中，从而提高表达水平。对教师而言，“改创”作文教学给教师提供了一个新的思考空间，教师的教学思维转变了，学生的习作水平也就有了保障。如何更好地利用这种习作训练方式改变我们的习作课堂，提高教学质量，值得教师深思。

【参考文献】

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[2]周仁.以阅读文本為载体 积累写作素材和技巧提高写作能力[J].语文建设，2014（12）.

[3]汪莉莉.一千个读者，就有一千个哈姆雷特——《列夫·托尔斯泰》教法探索[J].语文教学通讯：学术（D），2011（10）.

【作者简介】张丽丽（1975— ），女，安徽宿州人，大学本科学历，高级教师，宿州市雪枫小学教务处主任，教育部领航名师，安徽省特级教师，东北师范大学教师教育研究院硕士研究生导师，安徽省“名师工作室首席负责人、首批中小学教师培训专家、中小学教师资格考试面试考官”，宿州市“学科带头人、十佳女教师、优秀辅导员”，埇桥区“教育标兵、教师继续教育岗位培训专家、骨干教师”，研究方向为作文教学。

（责编 黎雪娟）