【摘要】本文以外研版教材為例论述优化小学英语对话教学的策略，提出通过提高听说意识、形成语篇意识、建立信息交换意识和培养跨文化意识等方式，增进对话主动性、把握对话整体性、提高对话真实感、确保对话交际性，切实提高英语教学质量。

【关键词】小学英语 外研版教材 对话教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）13-0092-02

对话教学是小学英语学科教学常用的一种方法，它以语言为主要中介，以尊重与平等为基础，通过教师、学生和课本之间的对话，实现语言知识、思想内涵和情感表达等多方面的沟通交流，培养学生的英语对话意识和交流能力。当前使用的外研版小学英语教材中，虽然每一课都包含有对话练习，但部分教师在进行对话教学时，过程简单化且流于形式，或者将对话练习变成句型的灌输和重复操练，学生难以从中取得有效经验，使对话教学效率低下。本文尝试通过培养学生的听说意识、语篇意识、信息交换意识、跨文化意识，增强对话的主动性、整体性、真实感和交际性，优化小学英语对话教学的实施策略。

一、提高听说意识，增进对话的主动性

对话活动是以交流合作为目的，对话教学应当强调学生语言知识、语言技能和语言运用能力的同步发展。小学生刚刚接触英语对话，他们需要奠定基础、积累语言。因此，现阶段对话教学要注重增强语言操练和语言知识的输入。同时，又因小学生具有较强的模仿能力和表现欲望，在教学过程中教师应当尽可能为学生创造模仿和操练的机会，让他们多听、多模仿、多练习，提高听说意识，形成对英语的初步语感，增加对话的主动性。

外研版英语三年级上册教材中的对话内容都比较简短，多为常用的问候句型，学生容易模仿和操练，主要用于培养学生对英语学习的兴趣，训练学生初步听说英语的能力。但教材中的对话内容非常有限，学生经过几次跟读和练习后就会失去兴趣，于是笔者利用动作和道具丰富对话内容，提高对话内容的趣味性，维持学生练习对话的热情，让学生在不断的对话练习中，逐渐形成听说英语的意识。例如，在练习“Good morning！ Good afternoon！Good evening”等问候语时，笔者利用鲜艳的图片作为道具，随机向学生展示朝霞、烈日、月亮的图片，请学生选择正确的问候语作答，由此加深其对所学短语的印象，为此后的对话练习积累语言。又如，在教学外研版英语三年级上册Module 3 Unit 1 Point to the door一课的Activity 2 Listen，point and find“Point to...”内容时，笔者利用生活中常见的物品作为练习道具，激发学生对话的灵感。如展示书籍、铅笔、苹果、蛋糕等道具，请学生小明“point to the book，point to the pencil，point to the cake，point to the apple”。由于之前学习了课本中“point to the door/window”的内容，小明已积累一定的经验，他熟练地与教师完成了这个对话练习。这种类似游戏的对话方式有趣、易于实践，学生在课余时间也能相互练习。此外，笔者在对话练习中，经常给指令性的语言辅以明显的动作，如一边说“Raise hand”一边高高地举起自己的手，一边说“Stand up，please”一边请学生站起来，一边说“Listen to me”一边将手拢在耳边做仔细倾听状等。配上这些夸张而富有表演性的动作，学生听了易于理解，也易于模仿。对话教学还应当注重其互动性，笔者在引导学生进行对话练习时经常鼓励学生选择能够互动的话题，例如“Whats this？What will you do on Saturday？What will the weather be today”等，避免学生仅使用Yes或No进行应答，提高学生对所学句型和单词的使用率，并且在对话的过程中培养语感，提高听说意识，摆脱机械跟读、有口无心的状态，增加对话的主动性。

二、形成语篇意识，把握对话整体性

对话中的语句从来不是单独存在的，而是一个具有逻辑性的整体。语句通常在特定的语篇中，才能表现准确的意思。传统的对话教学中，教师常会先讲解单词，再讲解句型，最后将其“组合”在一起进行对话学习。这种模式先解决知识难点，再进入实践练习，看似遵循了学生的认知规律，但学生容易出现死记硬背的情况，并不能真正理解对话内容，更谈不上迁移应用。因此，在对话教学中，教师应当关注学生对语篇的理解，为学生设计完整的对话情境，帮助学生整体理解语言材料，了解对话中蕴含的信息，由此逐渐形成语篇意识，从整体上把握对话的方法。

例如，外研版英语四年级下册Module 4 Unit 2 Will it be hot in Haikou一课，课文中只有一个“Will it be...”的对话句型和“hot，cold，rain，snow，sunny，windy”等几个单词，学生学习时可以通过反复跟读和背诵来增强记忆，但容易脱离语境，不了解对话语句和单词之间的联系，无法把握对话的真实含义，使生动的对话变成“死语言”。因此笔者结合已经学过的“Will you take your kite”内容，设计了一个主题语境，引导学生在真实情境中自主运用本课的单词和句型。在开始练习时，笔者宣布：“Tomorrow is Saturday，were going to have a picnic！”然后用PPT展示一些天气的图片，如烈日、下雨、刮风、下雪等，然后与学生展开对话。

T：What will the weather be tomorrow？（展示烈日的图片）

S：It will be sunny.

T：What will you do tomorrow？（向学生展示一些物品的图片，学生七嘴八舌地从中挑选喜欢的内容，给出自己的答案）

S1：I will play ball.

S2：I will eat cake.

S3：I will go swimming.

T：Why are you going to swim？（重点向S3提问）

S3：It will be hot tomorrow！

T：Will it be windy？（展示刮风的图片，向全班学生提问）

S：Yes，it will！

S4：Great！I will take my kite tomorrow.

将单词、句型融入语篇中，设计成为完整的主题场景，学生不仅对单词、句型的含义有了准确的理解，也对其应用主题、交流对象、使用情感等相关知识产生整体的了解，这有利于学生在实践练习中把握对话整体性，形成完整、符合逻辑的对话，提高对话练习的质量。

三、建立信息交换意识，提高对话真实感

对话本身是一种信息交流方式，对话教学自然也应当体现信息交换的特征。目前对话教学质量欠佳的原因，一部分在于缺乏有效的信息交换，学生无法形成真实的对话。在实际的交际中，当交流双方存在信息差异时，便自然而然地产生交换信息、缩短差距、填补空白的需求。同时，学生形成信息交换意识，也能够充分调动他们对话的积极性，开展真实自然的对话活动。

例如，在教学外研版英语四年级下册Module 8 Unit 2 Wheres the cat？一课时，在Listen and say环节，如果教师仅仅根据课中的图示，直接提问：“Wheres the cat？Is it in the yellow bag/green bag？”学生也只能简单回答“No，it isnt/Yes，it is”。对话草草结束，学生没有获得更多的练习机会，也失去了对话的兴趣。究其原因，在这段对话中，教师和学生各自掌握的信息量是相同的，对话中没有产生真正的信息交换，师生间的对话完全是一种“演戏”，这很难激发学生继续对话的热情。为避免这种情况出现，笔者设计了“猜猜看”的游戏，将一只玩具猫放在一个纸袋或一个盒子里，然后将若干纸袋和盒子置于教室的不同位置，然后向学生提问：“Where is the cat？”学生没有看到小猫，无法提供准确答案。但是笔者知道“猫”所在位置的信息，提示道：“Its in our classroom，can you guess where is the cat？”进行第一次交换信息后，学生提出了五花八门的猜想：“Is it in the blue box？” “Is it under the yellow desk？”“Is it in the red bag？”“Is it in your hand？”一时间课堂气氛热烈，师生不断地提出问题、交换信息，对话变得活跃而丰富。当有学生猜中小猫的位置时，笔者带领大家热烈鼓掌，然后重新藏起小猫，进行下一轮的猜猜看游戏。在对话中，学生反复练习了“Is it in...”的句型，并复习了“blue，red，yellow，bag，box”等单词的用法。

又如，在教学外研版英语三年级上册Module 9 Unit 1“This is my mother”一课时，笔者利用学生各自家庭情况的信息差异，组织学生介绍自己家有哪些家庭成员，他们分别是做什么工作的、长得如何、有什么样的爱好等。在对话中进行不同信息的交换，创设真实语境，有利于促进学生自主对话，提升对话教学效果。

四、培养跨文化意识，确保对话交际性

语言中蕴含着丰富的文化和风俗信息，当人们运用一门语言进行交流时，应当了解和遵循其母语社会所公认的风俗礼仪，使对话更融洽、更顺畅。为了让英语对话教学贴近这一要求，在教学过程中，教师要注重培养学生的跨文化意识，循序渐进地向学生介绍英语国家的一些风俗习惯，如：圣诞节、万圣节、感恩节等节日的由来和庆祝方式，西餐的食物、礼仪及饮食文化等，帮助学生对比东西方的文化差异，增进学生对西方文化的了解，从而让他们在交谈中更加准确得体。

例如，关于问候语，我国习惯在见面时询问“您去哪儿”“您吃饭了吗”，这是因为在我国的交往观念中，询问他人的衣食住行相关之事，是表达自己的关心的一种表现。但在西方国家，人们非常注重个人隐私，如果以中国式思维与西方国家的人打招呼，询问“Where are you going”或者“Have you eaten”，有干涉隐私之嫌，会容易引起对方误解。所以，教学时需向学生强调，在与西方国家的人打招呼时应当遵循对方的习惯，询问“How are you？”或者说“Good morning/afternoon/evening”问候语等。又如，在汉语里，习惯把教师称呼为“李老师”“王老师”等，有的學生在面对外教时，也习惯性地称呼“Teacher Tom”“Teacher Lucy”等，这并不符合西方国家的用语习惯，在英语中不用“teacher”做敬称，称呼教师应用“Sir”“Mr”“Ms”“Miss”等。在教学中强调这些不同的语言习惯，培养学生的跨文化意识，能较好地避免因文化差异导致的交流障碍，确保对话具有更强的交际性。

综上所述，对话教学应该建立在语言运用的基础上，通过提高听说意识、形成语篇意识、建立信息交换意识及培养跨文化意识等多种策略，增强学生对话的主动性、真实性、整体性和交际性，提高学生的英语交流能力、理解能力和运用能力，避免对话教学陷入单调、零散、浮于形式的弊端，切实提高小学英语对话教学的质量。

【作者简介】杨子祚（1978— ），广西南宁人，大学本科学历，一级教师，研究方向为小学英语教学。

（责编 黄健清）