【摘要】本文论述将教学情境引入化学课堂的策略，分析创设教学情境与教学环节的关系，提出创设实验情境模式、问题情境模式、故事情境模式、生活情境模式等建议，总结实践经验，反思实践存在的不足，以提高初中化学课堂教学效率。

【关键词】创设情境 初中化学 教学模式

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）13-0041-02

随着新课程改革的不断深入，新的教学理念、教学方式、教学要求等对初中化学教学带来深刻的影响。新课标强调学生的个性发展和自主探究能力的提高。在当前的化学教学中，教师创设的教学情境主要集中在导课环节，而忽略了课堂其他环节的应用，情境教学未能贯穿整个教学过程，难以发挥其应有的作用。为此，教师要将情境教学引入化学课堂，并始终贯穿整个课堂，以便更好地提高课堂教学效率。

一、创设教学情境与各教学环节的关系

实施情境教学要遵循真实性、针对性、学科性、全程性和情感性等五个原则。情境教学原则是每一位教师都应该了解和掌握的，在了解原则的基础上，进一步厘清创设教学情境与教学环节的关系，更好地开展课堂教学。

（一）创设教学情境与教学背景的关系。教学背景是创设教学情境的基础，教师在创设教学情境时要充分考虑教学背景，对教学材料、学生学习情况等因素进行分析后，才能制订合理的教学情境。教学内容和学生学情是创设教学情境的重要背景因素。例如初中生对化学是陌生的，但是又充满好奇，乐于实践，因此教师要抓住学生的这种好奇心，积极创设符合学生心理的教学情境。

（二）创设教学情境与教学目标的关系。教学目标是指教学活动预期达到的结果，是教育目的、教育目标和课程目标的具体化，也是教师完成教学任务所要达到的要求和标准。创设教学情境作为一种有效的教学方法和途径，其最终目的是完成教学目标。由此可见，教学目标是创设教学情境的风向标，为教师运用教学情境法提供方向。

（三）创设教学情境与教学内容的关系。创设教学情境与教学内容两者关系是相辅相成、紧密联系的。在实际教学中，教学情境的设定往往是根据教学内容开展的，是教材内容在课堂上的隐形表现。同时，教学情境的创设能够更好地展示教学内容，营造良好的学习氛围，让学生更好地接受新知。例如在《化学现象与本质》一课教学中，教学内容是让学生认识化学现象与规律，进一步了解化学的本质。教师可以通过生活化情境教学、问题情境教学、故事情境教学等方法，结合学生生活实际，如“变色的花”“温室效应”“燃气燃烧”“漂白衣服”等創设教学情境。

二、创设教学情境引入课堂教学模式实践分析

常见的创设教学情境的方法有实验教学情境法、问题教学情境模式、故事教学情境法、生活教学情境法等。为引导学生进一步了解四种方法的特点及应用情况，笔者结合自身的教学经验，对其进行分析，深入了解四种方法的应用。

（一）实验教学情境模式

化学实验是化学教学的重要工具和途径，化学教学离不开实验。在创设情境教学模式中，实验教学法是最为常见的，化学实验的开展体现了化学教学的思想。因此，教师要创设高效的化学实验情境，引导学生把注意力集中在课堂教学中，进一步提高学生的兴趣，增强动手能力，有效地培养学生的化学观念和化学思维。

例如，在初中化学《中和反应》一课教学中，笔者引导学生开展实验一：将酚酞溶液浸湿滤纸后晾干，再做成纸花。在导入新课时，笔者向学生展示纸花并提问纸花是否会变色，后将氢氧化钠溶液喷在白色纸花上，随后纸花变红。在新课教学环节中开展实验二：再次向红色的纸花喷稀盐酸，纸花又变成白色。笔者提出为什么会产生这样的实验现象的问题，引导学生学习中和反应的原理。这样教学，由实验一引发学生的兴趣，帮助学生集中注意力，为导入新课内容奠定基础;由实验二进一步激发学生的学习热情，帮助学生有效地掌握化学中和反应相关知识。

（二）问题教学情境模式

问题教学情境模式主要是通过设计问题、提出问题来创设教学情境，引导学生在分析问题和解决问题的过程中提高其化学思维能力，进一步激发学生的探索兴趣和激情。

教案分析：在二氧化碳实验室制取一课教学中，笔者提出“什么是二氧化碳？二氧化碳是怎么形成的？在实验室怎么制取二氧化碳？如何判断制取的二氧化碳已满？如何验证制取的是二氧化碳”等一系列问题，激发学生的求知欲和探索欲，并让学生带着疑问在实验室亲自动手制取二氧化碳，最终解答笔者所提出的问题。在本课教学中，通过一列问题的提出，学生在笔者的引导下逐渐探明问题的答案，进而在解答过程中领悟和掌握知识。该课中所提问题紧紧围绕课堂知识展开，问题简单易懂，在学生的知识水平范围内，只需通过实践便能解答。

（三）故事教学情境模式

所有故事的开展都围绕一条主线进行，在化学课堂中，故事教学情境的创设也需围绕所要讲授的知识点展开。将故事作为教学辅助工具，通过创设符合学生学习规律和生理发展特点的故事情节，以学生兴趣为出发点，结合生活实际，将教学知识点融入故事发展环节，最终有效实现教学目标。

教案分析：在“燃烧与灭火”一课教学中，笔者选取2016年某储存有化学品的仓库爆炸燃烧作为教学故事创设教学情境。环节一：学生观看视频，激发学习兴趣。教师提出一系列激发学生探索欲的问题，如“什么是燃烧？为何会发生剧烈爆炸？为什么会烧起来”，等等。环节二：教师讲解燃烧的现象，并结合燃烧实验讲解燃烧的定义——可燃物与氧气产生一种发光、放热的剧烈的氧化反应叫做燃烧。环节三：回归视频，观看消防员灭火过程，消防员对化学品仓库进行冷却处理，并喷水灭火，火势变小后迅速转移化学物品，并最终完成灭火。在本环节学生初步了解灭火的原理。环节四：学生开展蜡烛燃烧实验，体验灭火。笔者进一步讲解灭火的原理。本课教学紧紧围绕故事情节开展教学，并结合实验探究化学现象，教学效果良好，有效地实现了教学目标。

（四）生活化教学情境模式

生活化教学情境法以生活作为教学切入点，有效地将教学与生活紧密结合，在这样的背景下让学生积极参与学习探究活动。在创设生活化教学情境时，选取符合学生生活实际和生活经验的教材案例是关键，符合学生的学情实际，能提高学生接纳知识的程度，课堂教学氛围显得宽松自然。创设生活化教学情境，让学生利用课堂知识解决实际问题，通过问题的发现与解决，进一步体会生活处处是化学，进而有效提高学生的化学学习能力。

例如，在《分子与原子》教学中，笔者在导入环节利用学生日常生活中闻到的各类气味创设教学情境，让学生回忆鲜花的味道、炒菜的香味等，引发学生积极参與;在课堂教学环节，以常见的“糖水”为教学情境，通过糖水实验，探究为何糖入水后消失，并且让水有了甜味的问题。这样创设生活化教学情境，有效地激发了学生的探究热情，让学生在解决生活问题的过程中学习化学知识，培养学生的化学素养。

三、创设教学情境引入课堂教学模式实践反思与期望

（一）创设教学情境引入课堂教学模式实践反思

笔者将教学情境引入课堂教学实践模式进行总结反思，认为要有效地将教学情境引入中学化学课堂，应充分考虑创设教学情境模式的合理性、效果、学生反应、是否与课堂知识相吻合、是否能够激发学生的兴趣与求知欲等;应善于从每一次创设的教学情境中总结经验，发现不足，及时调整、完善，让创设的教学情境能够帮助实现教学目标，取得预期的效果。不过，本次实践研究还存在一些不足，范围小，仅局限于笔者的学生，开展课题实践时间较短，实践效果缺乏时间验证。

（二）创设教学情境引入课堂教学模式的展望

笔者在实践研究中发现，尽管情境教学模式逐渐在化学教学中形成共识，但是在实际教学中，仍然有很多值得研究的问题。例如，创设教学情境与常态化教学之间的关系等。在初中化学课程中，创设教学情境需要花费时间和精力进行设计和执行，但是在当前的教学环境下，教师的教学压力大、任务重，尽管意识到创设教学情境的重要性，但是却无法有效地与常态化教学相结合，两者关系应进一步完善融合。又如，如何有效挖掘情境教学模式的价值。在教学过程中，不同的教师、不同的教学内容选择不同的教学模式和方法，因此创设教学情境同样存在多变性和灵活性，如何判定其价值和有效性是引入和推广情境教学模式的重要基础。

【作者简介】罗圣昌（1974— ），男，广西鹿寨人，大学本科学历，高级教师，主要研究初中化学、生物教学及教师研训一体化。

（责编 黄健清）