朱会明

[摘 要]阅读教学深度学习维度的建构过程中，教师要发挥主导作用，要从文本解读、情感诵读、语言鉴赏、迁移训练等多个角度展开设计和推演，以形成崭新的维度建构体系，从而有效提升学生深度学习的品质。阅读是学生个性化的学习行为，教师在深度学习机制的建构过程中，需要充分考虑学生的学习实际，以便形成对应性教学设计，提升深度学习效率。

[关键词]阅读教学;深度学习;维度构建

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）15-0008-02

深度学习已经成为各种学科教学设计的共同追求。在语文阅读教学中，教师在启动深度学习机制时，需要从不同角度展开思考，形成深度学习维度建构机制。文本解读追求深度、情感诵读体现温度、语言鉴赏呈现广度、迁移训练设定域度，都能够对深度学习形成强力支撑，教师要做好教学调查和研究，根据学生的学习实际进行操作，以全面提升学生的阅读综合素养。

一、文本解读有深度

文本解读是阅读教学的基础操作，教师对文本内容和要点展开解读和分析，能够给学生带来阅读启迪和认知。学生是学习的主体，教师引导学生进入文本展开对应的阅读，也属于文本解读范畴。不管是教师解读还是学生阅读，都属于深度学习的操作方式，教师要发挥主导作用，对文本解读进行优化设计，以提升阅读教学品质。

如教学《开国大典》这一课时，教师利用多媒体展示开国大典的相关图片信息，要求学生结合文本内容观看这些图片，对开国大典的场面进行感知体验。……