黄玉红

摘 要：随着新课程改革不断深入，高中数学在教学形态方面也呈现出一定改变。在开展高中数学教学过程中，互动型课堂已经逐渐成为了一种主要教学形态，同时也是未来教学改革重要方向。数学教师在开展课堂教学过程中，应当始终以培养学生自主意识作为自身目标，力求能够构建出一个互动型数学课堂，使得学生在进行学习过程中能够始终独立思考、合作探究，对数学知识进行不断内化与吸收，进而提升整个数学教学课堂效率。因此，本文在研究过程中就从核心素养提升角度出发對高中数学互动教学对策进行了针对性分析。

关键词：核心素养提升;高中数学;互动教学

在当今新时代背景下教学环境当中，高中阶段数学教学呈现出全新发展态势，应当将关注重点集中在核心素养提升、自主学习意识培养以及提升学生学习参与性等，这也是未来数学课堂一个主要目标。所以在高中数学课堂当中，教师所需要关注重点就是合理使用互动教学模式，对传统课堂形态进行改善，不断提升学生学习兴趣，提升课堂参与活力，进而打造出一个高效数学课堂。

一、高中数学互动教育意义分析

（一）提升数学课堂效率

从传统角度看，教师组织数学课堂活动过程中，主要还是以灌输式教学为主，这也导致课堂参与性比较低，缺乏学习兴趣，课堂效率较低。而对于互动教学法而言，则是将学生心理学作为基础一种全新教学模式。以互动教学作为基础所打造数学课堂，能够使得整个课堂更为活跃，学生在课堂当中表现更为积极，教学效率也得以提升。

（二）提高学生学习能力

在传统教学当中，由于整个课堂氛围比较枯燥，使得学生在整个课堂教学过程中思维受到明显限制。但是对于互动式教学而言，则能够更为积极主动参与到数学课堂教学当中。在互动型数学课堂当中，学生数学思维也得以被发散，因此对于提升学生们核心素质有积极意义。

二、当前高中数学课堂教学存在问题

（一）教师缺乏对教学理念正确认识

从目前实际角度上来说，在实际应用过程当中，相关教师并没有形成一个比较良好教学理念，没有准确把握教学关键所在，也没有尽可能使用一些差异化教学方法，甚至对于整个教材组成了解程度都不是十分理想。教师对高中数学知识所反映思想理解水平不高。因此由他们设计教学计划和方案，根本达不到新课标要求，教学实践中得到效果也很差。在课堂教学过程当中，很多教师虽然找到了问题所在，但是却不知道导致问题产生原因究竟是怎样，甚至即使找到问题也无法找到与之相匹配解决对策。

（二）教学目标模糊

教师在实际教学过程当中还缺乏必要目标，虽然是进行了兴趣化课堂，教学还比较单一，这种情况也导致学生们兴趣无法得到良好激发，所以在对待日常学习过程当中，无论是从思维还是从解决能力层面，都存在着比较大差距这种情况下，教师应当结合实际需要，按照目前学生实际情况设置针对性目标，这也是保证相关工作得以顺利开展关键所在，从之前以往所开展一系列活动来看，还缺乏明确目标，甚至出现了本末倒置情况而缺乏目标课程相对来说比较松散，学生也就缺乏良好学习兴趣。

（三）教学过程没有以学生为主体

从教学过程角度上来说，相对来说还是比较单一，且传统，对于教师而言，其主要对象是学生，在整个教学体系当中学生扮演着至关重要角色，从教师层面上来说，他们天职就是教书育人，换句话说在整个教学行为中，教师只能够扮演着辅助性作用，而学生才是整个教学活动关键人物，但是目前最大问题就是教学完全脱离了教师实际情况，不了解学生兴趣，所在课堂教学过程当中也没有留足够时间。

（四）评价方式过于单一

之所以要进行兴趣化教学评价，就是为了利用这种方式来对学生形成有力激励。比如：有老师在课堂上随意使用表扬方式，因为应用不当，反而产生不了预期作用和价值。兴趣化教学重视评价，因此所有教学环节里都少不了评价，不过教师必须要将评价目加以明确，也要学会正确评价方法，千万不要为了评价而评价，最重要是利用这种方式来真切掌握学生当前学习状态，以便对其展开恰当引导和鼓励，当然也要据此帮助学生树立学习信心，使其爱上数学，不再惧怕数学。

三、核心素养提升背景下高中数学互动教学对策

（一）师生互动，营造轻松气氛

在实施互动教学过程中，师生互动是最为基本前提。在数学课堂当中，教师首先应当树立一个科学教学认知，结合新课程标准，加强教师与学生之间互动交流。教师可以结合课程内容，在开展教学之前，与学生加强互动交流，使得学生们对已有内容加以了解，进而提升学生们接受能力。例如，在开展数学教学过程中，教师在讲解集合概念时，就可以首先结合课程内容与学生建立互动关系。首先与学生一同回顾数集发展，对之前所学习到“最大公约数和最小公倍数”以及“质数和数”加以合理分析，使得学生们主动找寻几者之间关系。另外，教师还需要引导学生对“物以类聚，人以群分”含义加以深入分析。使得学生们可以对事物分类进行认知，并在此基础上引出集合概念以及表达方式，例如（A∪B∪C），加深学生们对数学知识了解程度。

除了在课前进行良好活动，教师还需要将互动教学理念融入到整个教学过程中。随着教学内容不断深入，教师可以结合学生实际表现进行合理互动，使得学生们能够集中注意力。另外，教师还需要打造出一个高效课堂氛围，使得学生们能够时刻保持对教学内容热情，进而更为积极主动进行学习，不断提高学习效率。

（二）问题互动，训练数学思维

在开展课堂互动过程中，问题是十分重要载体，教师在对教学活动进行组织过程中，应当充分考虑设计问题，力求能够在课堂当中营造出疑问氛围，令学生能够结合具体数学问题，积极开展思考与互动，不断强化学生们数学思维。首先，应当重视启发性问题设计，力求能够为师生互动提供便利条件。例如在讲解“函数及其表示”过程中，教师可以适当建立初高中数学知识之间联系，保证学生们能够积极主动进行思考，“初中阶段学过哪些数学函数？比如y=ax+b（a≠0），定义域、值域和对应法则分别是什么？”教师将学生之前所学习到知识引入到其中，加深学生对函数知识理解。这种方式可以令学生将初高中数学知识点充分结合在其，对已有数学知识体系加以有效完善。

而从另外角度看，教师还应当对规律性问题设计给与高度关注。在实际教学过程中，教师可以结合实际教学内容，设计出具有规律性数学问题，使得学生们可以在探寻规律过程中，对数学知识加以合理掌握，对思维逻辑进行不断强化。例如在对“等差数列”知识点进行讲解过程中，就可以对其中数学规律进行挖掘，设计出针对性数学问题，积极引导学生能够进行正确思考。例如“1，3，5，7，9，11，13，…”等，学生应当加强思考，找出不同数字之间所具有联系。学生在经过观察以后就可以发现前后数字相差“2”，即a=2，進而能够了解等差数列所具有规律。

另外，教师还应当设计拓展型问题。在数学教学过程中，教师可以将课程内容综合在一起，尽可能设计出与学生日常生活相吻合问题，积极引导学生进行思考与互动，这对于拓宽学生们数学视野也有积极意义。例如，教师在对“随机事件概率”进行讲解过程中，可以将日常生活当中比较常见“抽号码球”引入到其中。例如可以将数字1、2、3贴到三个小球当中，其中1号球5个，2号球9个，3号球13个。此时就可以与学生一起讨论所抽取球上数字特征，之后使用概率学知识，对每个数字所具有概率进行计算。另外，教师可以在课前制作简易抽号码球实验装置，积极引导学生进行探索与思考，利用充分交流和沟通，使得学生们可以对“随机事件概率”这一知识加大理解程度。

（三）小组互动，提高探究能力

数学教师在对互动教学活动进行组织过程中，可以将学生划分成为若干个小组，以小组讨论模式，保证课堂教学有效开展，使得不同学生之间可以利用彼此交流与互动方式，形成科学探究意识，最大程度上提升学生探究能力。首先，如果想要保证小组活动有效开展，关键所在就是要进行科学分组。在进行分组过程中应当始终坚持组间同质、组内异质原则，保证不同小组数学探究以及互动能力能够大体相当。此后，教师可以结合实际教学内容，设计针对性数学探究活动。另外，学生还需要结合设置好数学问题积极开展探究与讨论，最终构建出一个动态高效课堂。例如，教师在为学生讲解“空间几何体三视图和直观图”过程中，教师可以积极鼓励学生通过小组合作模式，将某一个空间几何体作为基础加以深入探究。另外，各个小组内部也可以密切配合，使用规则白纸，制作空间几何体模型。之后，结合三视图以及直观图所具有数学特征，对空间几何模型加以分析与观察，并绘制图形。与此同时，不同学生也应当积极进行小组讨论和互动，加深对数学知识理解程度。

（四）网络互动，拓展学习渠道

在当今时代背景下，网络互动是十分重要一种互动模式。教师在开展教学过程中可以树立信息化教学思想。要将网络作为基础，探寻全新教学渠道，对数学学习空间加以有效拓展，最大程度上提高数学学习效率。

首先，教师应当以为信息技术作为自身传递信息载体，形成白板交互体系。将白板教学与多媒体情境教学充分结合在一起，力求能够为学生呈现出一个直观且形象数学课堂形态，使得学生能够对课程内容加深理解，提高学生们学习兴趣。

其次，教师还应当利用信息技术，其中微课就是比较良好方式，例如教师就可以结合“直线方程”制作微课视频体系，保证翻转教学发挥效果。使得学生们可以在微课教学过程中可以结合直线方程数学表达式，建立直线方程专题。例如““一个直角三角形，直角顶点为（-2，3）;斜边AB4x-3y-7=0，斜率为-43，解AB坐标？”，学生就可以根据目前已知条件，对其中数字关系进行分析，最终建立方程式即（4x-3y-7=0;y-3=-43（x+2），4x+3y1=0），最终能够获得方程，并得到计算结果。

另外，教师也可以通过互联网，形成在线交流平台。教师可以将信息技术作为依托，构建出现代化学习体系，与此同时将数字知识点融入到其中。学生在学习过程中就可以利用该知识点，对学习过程中存在问题以及自己所产生一系列学习想法加以交流，不断拓宽学生获取知识渠道，最大程度上提升整体效果。

（五）评价互动，强化教学反馈

高中教师在组织数学课堂教学过程中，应当高度重视评价环节有效互动。要将班级兴趣需求作为自身基础，力求能够构建出一个互动型评价体系，使得学生们能够积极参与到评价活动当中，通过彼此之间交流和活动，使得学生们可以在数学学习过程中可以知道自己不足之处。同时还要对数学学习活动进行适当改正，力求能够对学生数学学习水平加以提升。

教师应当尽可能鼓励学生在评价活动过程中，结合学生实际表现，加以合理总结和交流。另外，教师也可以引导学生们以小组作为单位，对数学学习活动进行积极交流和沟通。字后还应当积极进行评价和总结，对所有学生实际学习情况优势与不足进行分析，这也能够为后期提升数学水平奠定基础。

（六）确立弹性教学目标

实践是学生获得数学知识重要来源，要将已有小学数学教材作为基础，在进行授课之前要进行自觉调查，对相关知识加以预习，为今后全新知识学习奠定基础。课堂上学生开展交流、互动、分析解决问题。课堂内容要跟实际生活联系在一起，情境设计对课本内容发挥，学生听得懂，有兴趣去了解、学习、接纳教师教学方式。

因此通过以上相关论述，我们就能够清楚发现，如果想要从根本上对学生们兴趣进行最为关键一点就是要高度重视学生们主体地位不断提高学生们整体积极性，这对于提升教学水平有着良好促进意义，使得学生们能够真正成为整个教学主体，所有目标都是为了能够让学生们掌握更多知识。

总结

通过以上相关论述可以清楚看大，在高中教学领域当中，数学是一门十分重要学科，也是一个难点学科。教师如果想要保证高效教学，就应当对目前已有教学模式加以创新，进而构建出互动型教学体系。使得学生们能够更为积极主动参与到数学课堂活动当中，利用师生活动、生生互动模式，加强对高中生数学思维、能力强化训练，令高中阶段数学课堂可以更为高质高效。所以对于高中数学教师而言，应当借助于师生互动、问题互动、小组互动等一系列方式，对目前已有数学课程体系进行优化，进而提高教学与学习效率。

参考文献

[1]毛传林.高中数学教学中互动教学法应用研究[J].高考，2020（36）：12+14.

[2]廖学军.互动教学在高中数学课堂上应用[J].数学教学通讯，2020（30）：72-73.

[3]李科林.互动式教学在高中数学课堂中应用[J].名师在线，2020（29）：23-24.

[4]耿亚君，曹秀梅.高中数学问题链式教学中启发式研究[J].理科爱好者（教育教学），2020（05）：55-56.

[5]杜璞.基于数学核心素养高中数学教学对策[J].理科爱好者（教育教学），2020（05）：77-78.