张孝伟

摘要：地理教学中，将真实社会情境和复杂技术情境引入课堂，让学生置身其中，就可以搭建一系列促进学生学习的场景。场景初建阶段：融入场景，联系已知;依托场景，提炼本质。场景改造阶段：场景由小到大，实现纵向迁移;场景由近到远，实现横向迁移。场景组合阶段：多场景并用，整合多重信息;多场景比较，感悟人地关系。

关键词：场景;高中地理;知识理解;能力迁移;素养提升

20世纪40年代，美国堪萨斯大学的心理学家巴克和赖特带领研究团队在一个名为米德韦斯特的小镇建立了实验基地，研究真实行为场景对个体行为可能产生的影响，其相关的研究成果及理论被称为“行为场景理论”。这一理论强调，环境（即场所）的物理特征对身处其中的人的某些行为能够产生支持效果，场所与人的行为共同构成了场景。地理教学中，将真实社会情境和复杂技术情境引入课堂，让学生置身其中，就可以搭建一系列促进学生学习的场景。笔者认为，可以按照初建、改造和组合三个阶段来搭建场景，以促进学生知识理解、能力提升和素养发展，最终实现教学的进阶。本文以湘教版高中地理必修Ⅰ第二章第三节《大气气候》中“季风环流”这一知识点的教学为例加以阐释。

一、场景初建，助力知识理解

（一）融入场景，联系已知

奥苏贝尔曾说：“当学生把教学内容与自己的认知结构联系起来时，意义学习也便发生了。”这一说法强调了新知学习与已有经验的密切联系。……