【摘 要】以结构化学习探索文言文阅读教学的新思路，从解释阐明、洞察研判、应用自省三个维度展开教学，通过讲故事、学辩论、写作文等学习活动，对文言文阅读文本进行多重建构、解构与重构，达成文言文阅读深度学习，促进学生语文核心素养的全面提升。

【关键词】结构化学习;文言文阅读教学;深度学习

【中图分类号】G633.3  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）37-0077-04

【作者简介】张五芳，江苏省常州市金坛区教育局（江苏常州，213200）副局长，正高级教师，江苏省特级教师。

初中阶段，文言文是师生绕不开的教学内容。然而多数教师在处理文言文阅读教学时，仅停留于读读、译译、背背等层面，对文本包蕴的内涵、气韵、文化等涉足甚少，导致学生文言文阅读水平处于浅层学习的状态。

阅读文言文的目的，是让学生在传承中华传统文化的过程中，增强文化自信，拥有深远的视野和宽敞的襟抱。我们应该扎扎实实地教好统编语文教材中的每一篇文言文，在理解并运用祖国语言文字的同时，积累文言阅读经验，培养民族审美趣味，捕捉其中的文化内涵，涵育学生的精神气质。文言文教学从浅层学习走向深度学习，可以采用结构化学习的新路径。结构化学习源于结构化思维。当人们面对简单或复杂的学习任务时，能够从多个侧面进行思考，深刻剖析任务背景或问题原因，系统制定行动方案，并采取恰当的手段使学习更加高效而有意义。[1]

结构化学习借力结构化思维，可以分为解释阐明、洞察研判、应用自知三个层次。……