【摘 要】在物质分类、离子符号书写、化学式计算、化学方程式计算、溶液组成等内容的教学中，要引导学生开展宏观、微观认识视角的切换，实现宏微对接，提升学生化学学科核心素养。

【关键词】初中化学;宏微对接;核心素养

【中图分类号】G633.8  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）37-0060-03

【作者简介】缪徐，江苏省苏州高新区实验初级中学教育集团（江苏苏州，215011）教师培训中心主任、学术委员会主任，正高级教师，江苏省特级教师。

“宏观辨识与微观探析”体现了化学学科最具特征的认识视角和思维方式[1]，位居化学学科核心素养之首。初中化学教学中，微粒的性质、物质的变化、元素的概念、化学式的含义、溶液的形成以及酸、碱、盐的化学性质，是大家比较关注的“宏微对接”点，而物质的分类、离子符号的书写、化学式的计算、化学方程式的计算、溶液的组成等对接点则容易被大家疏忽，现就这几个疏忽点谈几点教学体会。

一、物质分类中的“宏微对接”

初中阶段对物质的分类是分批次进行的。第一次分类（将物质分为纯净物和混合物）着眼于物质是一种还是多种，第二次分类（将纯净物分为单质和化合物）着眼于元素的种类是一种还是多种，这些认识角度都属于宏观视角。如果变个角度，从微观的视角去认识物质的分类，情况又将如何呢？

下图是表示气体分子的示意图，图中○和 分别表示两种不同的原子，其中表示化合物的是   ，表示混合物是   ，表示单质的是   。

图B、C中都含有两种不同的分子，推至宏观层面，也就是都含有两种不同的物质，因此，表示混合物的是B、C。……