吴亚 陈美兰

【摘 要】学科核心素养培育要求高中思政课开展深度学习。通过分析具身认知视域下高中思政课在教学情境创设、知识生成建构、教学任务设计以及高阶思维测评方面存在的问题及原因，以具身认知理论为指导，结合具体课例，提出联系具身经验创设教学情境、依托活动促进课堂预设生成、布置真实任务强化具身体验以及重视表现性评价发展高阶思维等深度学习对策。

【关键词】具身认知;深度学习;高中思政课

【中图分类号】G633.2  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）37-0053-04

【作者简介】1.吴亚，江苏省徐州市第三十七中学（江苏徐州，221000）教师，江苏师范大学马克思主义学院硕士研究生在读;2.陈美兰，江苏师范大学（江苏徐州，221000）教育科学学院教授，硕士生导师。

深度学习，相较于浅层学习而言，是一种以培育学生高阶思维品质为核心的理解性学习。高中思政课中的深度学习，是指学生在教师引领下，通过参与议题探究、价值辨析、案例评价等情境活动，在社会真实问题的分析与解决中，建立学科理论与生活实践间的联系，在新旧经验的碰撞与反思中形成正确思想道德观念，习得以思政学科核心素养为支撑的高阶思维品质。“情境创设—知识建构—问题解决—反思评价”四环节是高中思政课的深度学习逻辑。具身认知作为一种突出认知、身体与环境三者间有机联系与相互作用的认知研究范式，以“身心一体”为核心特征，重视认知情境、具身经验、积极体验对认知活动的影响作用，突出认知的环境嵌入性、生成性、体验性和涉身性特征，这与深度学习环节及其高阶认知目标相契合，善用具身认知有利于落实高中思政课深度学习。……