摘 要：在数学课堂教学中，创设一般性问法，引导激励学生参与课堂教学过程，使数学思维过程得到充分展现，为课堂教学的有效生成和高效的课堂教学提供基础。

关键词：逻辑推理;思维品质;一般性问法

随着《普通高中数学课程标准（2017年版）》及《普通高中数学课程标准（2017年版）解读》的出版，在数学课堂教学中对数学核心素养培养的研究刻不容缓，数学核心素养是数学课堂教学目标的集中体现，而数学课堂教学的“核心”就是培养学生的数学思维，聚集的是思维素养。文章就数学课堂教学过程中，如何展现思维过程，培养学生逻辑推理素养谈点心得。

一、 展现数学思维过程，提升逻辑推理素养

重视数学思维过程的教学是培养和提升学生逻辑推理素养的关键。“数学能力（包括创造能力）可以在数学知识学习过程中自发地形成和发展，但是如果能自觉地加强培养，则可大大地加速能力的形成和发展过程。”因此，在课堂教学的设计中，要有意识地加强教材编写者思维过程的教学设计，提高数学逻辑推理素养培养的自觉性，确实提升学生的数学逻辑推理素养。

新课程教材中，公式和定理的研究过程蕴藏着数学家们深刻的数学思维。因此，在教学过程中多设计一般性设问，让学生尽可能多地参与到数学公式、定理的发生与发现过程中，利于培养学生思维的独创性和深刻性。

比如，等比数列前n项和公式的推导，根据教材，师生一起用错位相减法推导出公式后，接着追问：“对于这个公式的推导，同学们还有其他什么想法？……