何赛蓉

[摘 要] 统编版教材中关注从读到写的一体化实践，需要教师以整体性思维关注教学。作为一个独特的单元，阅读策略单元不能仅仅关注其阅读层面的要素，需要将阅读和习作进行关联，借助读来丰富写的实践，支撑习作表达能力的提升。

[关键词] 阅读策略;单元;习作;洞察;梳理;从读到写

为了进一步提升学生阅读素养，形成阅读能力，统编版教材从三年级开始设置了专门的阅读策略单元。于是，很多教师一下子将所有的精力都投入阅读策略这一全新的单元中去。事实上，统编版教材中的单元是从读到写的一体化设置，单元习作的设置与目标达成，与整个单元的资源构建成为有机整体。有些教师在高度关注策略单元阅读要素落实的同时，却忽视了习作要素的落实，就在无形之中切割了单元之间整体联系性，导致学生从读到写的割裂，甚至直接影响了单元阅读和习作的分别落实，这就需要教师准确把握教材编写意图，更好地推动学生言语实践能力的不断发展。

一、洞察梳理，在审视联系中整体把握教材

从单元板块的设置来看，阅读策略单元与普通类单元基本相同，都是由精读课文、略读课文、口语交际、习作与语文园地构成，各个板块所承载的单元教学也基本相似，精读课文重在统领单元，凸显对阅读策略的示范引领作用，略读课文侧重于学生习得方法之后的实践运用，而交流平台主要为学生梳理、回顾和提升阅读能力搭建平台，整个单元呈现出鲜明的序列发展性和层次递进性的特点。……