王蕾颖 王煜

[摘 要] 利用视频录播技术，将一节或多节优质展示课的授课过程录制下来，再有针对性地把授课过程中“问题设计”这一环节进行切片收集，组织教师反复观看，研究討论如何设计出既符合学生认识水平，又能启发学生思维的问题，有助于提升教师的教学水平，促进专业化成长。

[关键词] “问题设计”;视频切片;历史解释;观察反思

一、为什么选择“问题设计”环节进行视频切片

自2017年以来，“新课标、新教材、新理念”已成为当下高中历史教师关注的焦点。笔者所教的年级尚未使用新教材，但新课标和新理念已经有意识地被贯彻到日常教学过程中，尤其是用核心素养来指导教学。历史学科五大核心素养中的“历史解释”，是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。历史史料汗牛充栋，教学过程中教师如何将史料与教材有机结合，设计切入口小、指向性强，有梯度有层次的问题，引导学生接近历史真实，认知历史现象，发现历史规律，获取历史价值，做到“问微而意深”，对于学生历史思维能力的培养、历史解释素养的养成意义深远。

学生的思维往往从问题开始，好的问题设计可以说是一节优质历史课的灵魂。然而课堂教学活动是连续而不可逆的，即使组织现场观课评课，也不可能把所有重要细节都记录下来。并且根据艾宾浩斯遗忘曲线，人们当时觉得重要的信息如果不经过及时的复习，这些记住过的东西就会被遗忘。……