刘欢贤

摘 要：生物学为初中阶段重要学科之一，其核心素养的培养，包括了理性思维、生命理念，以及科学探究等，以使学生在课堂教学实践中对生物学客观事实予以尊重，并不断对自身理性思维进行强化，不断创新观念，实现科学学习。基于此，从生物学科核心素养培养的必要性、具体培养策略两个方面展开探讨。

关键词：初中;生物;核心素养;培养方法

社会发展的加快，提高了国家对教育部门人才培养的标准，学生学科核心素养培养逐渐引起广泛重视。学科核心素养是指学生在解决现实生活中的问题时，可运用某学科的知识、观念来制定措施。初中生物学包括人体解剖学、动物学、微生物学、植物学等内容，故对核心素养有更高的要求，本文就此展开探讨，以期为相关教育教学工作的开展提供借鉴。

一、培养学生核心素养的意义

初中生物为一门重点科目，教师在进行教学中不仅要凸显学生对生命物体的一种态度，结合生物教学的概念，还要促进对学生对生物学知识和结构的了解，培养学生的理性思维。生物学科核心素养包括科学探究、理性思维、生命观念等内容，在科学探究中，培养学生仔细观察、找出问题并对答案进行探寻的能力;就理性思维来讲，主要是让学生知晓，在实践中需尊重生物学中的客观事实;在生命观念方面，以学生對自然界生命物体的科学态度为重点，上述内容相互融合，以增强学生的综合素养。

二、培养学生核心素养的措施

（一）利用专业的生物学知识，培养学生的判断能力

在当前的社会环境下，流言蜚语十分常见，尤其是针对生活中的食物，比如“猪肉”所引发的“寄生虫”舆论，给猪肉养殖业带来了不良影响，并且这些社会舆论缺乏真实性，不符合生物原理。为了让学生有效判断这些舆论的真实性，教师在上课时可以询问学生这一类问题，在学生的回答当中进行分析和讲解。针对猪肉寄生虫的问题，让学生根据教材知识进行评判，让学生了解猪的肠道活动，并对猪肉容易感染的疾病进行分析。这个活动让学生了解因寄生虫让猪肉带病的科学知识，以及熟悉食品检验的过程。让学生结合自己学到的知识，跟家长进行沟通，用专业的生物知识击垮流言，减少社会恐慌，提升学生的成就感。

（二）利用生活环境，培养学生保护生态的生物学精神

教师在上课的时候，结合生物学科的教材内容，融入相关的事实案例，强化教学效果，在提出的问题当中激发学生的探索精神，使其对学习内容产生兴趣，并且指导学生进行证据的调查和搜集。借助生物教材和生物内容的多样性，让学生明白每一种不同的生物和人类之间的关系，让学生积极参与到生物保护的工作中。比如，在开始生物教学之前，教师可以先布置预习作业，让学生针对生物的种类和数量变化进行分析，让学生结合生活环境，对附近的植物和动物进行分布状态的调查，对即将灭绝的生物进行归类[1]。上课的时候，教师结合学生整理出来的信息，跟学生一起分析，哪些生物正在减少，加强学生的保护意识。把学生的思维引导到生态保护中，跟学生进行有效的沟通，让学生调查事实真相并融入生物科学观点，让学生明确生态环境被破坏的原因，提高学生的生态环境保护意识，体现学生的学习价值，培养学生的责任感。或者，教师可以组织学生周末进行环境调查的活动，带领学生到相关的植物园林进行采访，让学生观察农药的使用会对植物带来多大的损害，并且让学生认识到科技改善农药投放的好处，让学生理解科学和技术给社会带来的改变，提高学生对生态保护的重视。

（三）尊重差异，培养学生的创新精神

在生物学科的教学实践中，教师不能强制将自己的思维植入学生的观点上，要尊重学生的看法和认知，尊重差异，促进学生培养创新精神。比如，在进行生物实践的时候，教师提出的观点若和学生存在差异，教师先不要急着批评学生或者纠正学生，让学生用实际行动提供相应的数据和证据，教会学生论证的重要性，让学生具备实践精神，要有证明观点正确的能力，这样能有效培养学生创新和实践的能力、独立思考的能力、坚持自己的见解并且自己验证的能力[2]。所以，教师对学生的支持和理解，是培养学生创新精神的关键因素。

在对初中学生进行学科核心素养的培养当中，不仅要体现生物学科的重要性和重要观点，还要在教学的时候针对生物学的特殊形态与目前环境进行针对性的教学，实现生态系统的统一。此外，对生物进化的自然规律进行重点讲解，让学生在科学的教育环境下学会用自我探索和研究的方式搜集证据，并论证自己的观点，有效获取新的知识。用生物学内容，对生活环境中的一些舆论进行评判，学会把知识活学活用，达到教育的真正目的，最大限度地提高学生的核心素养，以完善国家提出的高质量生物科技人才的培养。

参考文献：

[1]方海清.核心素养导向下初中生物课堂教学与评价探究[D].上海：东华理工大学，2019.

[2]程雅楠.初中生物核心素养理论构建[D].南京：南京师范大学，2017.