关键词：教学模式;历史教学;教学追求

每每看到很多老师在听完优质课、公开课后都热血沸腾：我要不要在自己的课堂上也学会引吭高歌;或者在自己的课堂上肆意飞扬？又或者在自己的课堂上做一个导演，引导进行生动的表演。确实不少老师也在教学中模仿实践。但是课后总有一种东施效颦、自乱章法的感觉，学生也觉得老师的课听着不流畅、感觉不舒服。

不断学习、学以致用，这是许多老师的教学追求和提高个人教学水准的主要手段。但是所学都能致用而让个人在教学中获得成长吗？在多年的教学生涯中，我也经历了从热情学习到迷茫混沌再到清晰发展的阶段。对于学以致用，我的观点是：移植栽培、认清环境、发挥长处。这就要清楚知道自己的长处和短板，了解自己的个性。把适合自己的教学模式嫁接过来。不能让一个说话细声细语的人突然之间变得热血沸腾，这种“变”会让教师在课堂上说话、形态“走形”。要认识到你是一个什么样的人，就做一名什么样的老师。你善表演，那就撑起舞台;你善思索，那就带领学生走进思想的海洋。教學说到底就是人与人之间的相处，这种相处要让学生感到舒适、不违和，教师的影响（无论是知识上或者品德上的）才能如扑面的春风熏陶学生。

下面结合自己的教学经历谈谈如何把个性、能力与教学模式更好地相融。

一、真相在细节

“往昔如异邦”，回到逝去的时空并非易事，在为师者如何帮助学生“化陌生为熟悉”，引领学生在某种可听、可视、可感的氛围和语境之中，激活其思维、激发起思考、激励其探究，来认识过去、理解过去。注重细节为这种氛围和语境的搭建提供了多种可能。对教材中的文字特别是原始的历史图片我会带着许多问题观察、放大，从中发现更多的历史信息，继而把这种观察思考的方法传授给学生，让他们自己去发现、去收获。比如人教版七年级上册第一课“北京人牙齿化石”，我请学生观察“当时北京人的牙齿与我们现代人的牙齿有什么不同？为什么不同”？学生在观察思考中得出结论“因为北京人大多情况吃的还是生肉，需要尖利的牙齿便于撕扯”。又如第2课“半坡人面鱼纹彩陶盆”的插图，提问“从这张图片得到什么信息”？学生在仔细观察后甚至可以得出“半坡人会捕鱼”的结论，因为人们信手所画的往往是自己十分熟悉的东西。注重细节尽可能让我的历史课堂“活起来”。历史是死的，真相是隐藏的，需要细细观察、细细思考、细细揣摩。细节成就课堂教学的精彩，催生历史教育的智慧，促进学生的学习成长。

二、逻辑联时空

不同学科有各自的逻辑。“语文”的逻辑是在透过不同的文字探视到它丰富的情感，“数学”的逻辑是在用数字和线条组合清晰而立体的思维，“历史”的逻辑是在跨越时空找到让现象如此的种种痕迹。这种跨越需要一双眼睛既能收罗细微，又可俯视纵览全局。纵览需要有思维的高度，更关键的是找到高度的经度、纬度，你的思维才会有正确的发射点，构建准确的思维纵横网。历史的逻辑就是要从茫茫史实中找出事件之间内在的因果关系，这种寻找也是历史意识和历史观培养形成的过程。如“19世纪末20世纪初的美国为什么让欧洲可怕”，该问题的思考有两条脉络，一是时间线：这时期的美国有什么大事发生？与该时期接近的美国又有什么大事？这是一条纵线。二是空间线：这时期的欧洲怎样？美国的哪些事情让他们怕？这是一条横线。通过两条线，学生能全面地思考审视问题。找到答案是最次要的，关键是学生形成了按历史逻辑思考的习惯，增强了历史格局观念，能从纷繁复杂的事件中一眼看到事物的内核，看到事件之间相互联系、相互推动的那条线。这种眼光、能力、格局既可以看破历史也可看到现在和未来。历史就是人史，教师就是教思。

三、激情爱生活

教书育人是一个历史教师的本职和担当，要做到“以人为本”：学生作为学习的主体，首先是有思想、有情感、有人格的生命个体。教育即生活，教育即成长，教育即成全。热爱生活就得热爱教育，爱教育是爱生活的一部分，做一名有课堂激情的老师，你得把这份热爱展现出来，让学生感受得到，呼应得到。课堂的激情可以是涉及课堂管理也可关乎知识呈现，可以是智慧的，也可以是幽默的。流行词语进课堂，让课堂时尚起来。学生上课走神了，可以友情提示：“Wifi掉线了！赶紧联上”！对学生的错误会大赞：“错得好，错得妙！因为你离正确又近了一步”。对位置坐在教室最后或者偏僻的学生，要鼓励他们：“你们坐的是VIP啊，当年老师就是从这儿考出去的”。“一本正经”的老师会让学生有隔阂不敢亲近，不能实现亲其师而信其道。与学生相处本来就是教师生活的一大部分，这儿有趣了，生活的质量就提高了，教学的质量也不会差。

我不是一个完人，能力上有短板：我不善于让学生表演，不善于让学生或者小组之间打分竞争;个性上有不足：我更喜欢安静思考的课堂，不喜欢喧闹。但是我注重细节、讲究逻辑、有课堂激情和智慧，这些反而让我的课堂因为安静而有了深度和广度，因为静心而有了洞察的细微和纵览的无余。

作为教师的个体本身不过是教育的一种产物、一种可能，教育百花园中的一束而已，在教师自己的教育百花园中要做到因“材”施“教”、化“教”为“育”，教师本人更要有教育的自信，要敢于取“材”施“教”，选择适合自己的教育教学方法施教，不追求全能，要敢于避短，注重发挥所长，让个人教学的魅力和影响力持续发光，也形成了有个人特色的教学模式。

作者简介：江紫清，女，本科，中学高级教师，湖北省襄阳市襄州区张湾中心学校历史教师。