罗音梦

摘要： 将游戏化元素融入教学过程，并允许学生在游戏的环境中学习，可以提高学生学习的趣味性和主动性。在沉浸式理论和游戏化学习理论的指导下，本研究设计以游戏为工具和教学为最终目的的游戏化教学，以期为初中英语教学提供理论参考和研究方向。

关键词： 游戏化， 游戏化教学， 英语教学

引入

游戏化教学是一种教学方法和教学策略，可以极大地激发学生对学习的兴趣和热情，并促进学生英语能力的发展。初中生活泼活跃，喜欢接触有趣的新事物。教师可以使用游戏元素来激发学生的兴趣。因此，在教学设计中添加游戏元素符合学生身心发展的概念。2015年E Learning Industry的报告还显示，学习者显然喜欢游戏元素。最喜欢的游戏元素可以列为虚拟礼物、难度进展、叙事、分数、反馈、排名、及时动态、竞争、头像等。本研究主要从沉浸式理论和游戏化理论出发，设计初中英语中的游戏化教学案例，为初中英语教学提供理论参考和研究方向。

2. 初中英语游戏化教学设计

在沉浸式学习理论和游戏化学习理论的指导下，学生可以充满乐趣地沉浸在游戏化学习中，并在身心参与的状态下提高他们的知识和技能，不仅可以在学习方面获得游戏般的体验，并能完成知识的学习。而基于游戏的英语教学应首先为学生提供有趣、虚拟和身临其境的学习环境，以及对游戏目标和任务的清晰理解;其次，在玩游戏的过程中，学习者可以及时获得反馈和奖励，以促进他们的技能发展。

2.1初中英语游戏化教学案例设计——以“where’ my schoolbag”为例

這篇文章以在2013年10月发布的七年级英语义务教育教科书上册第四单元“where’s my schoolbag”为例设计游戏化教学。

2.1.1教学内容分析

本单元的教学内容主要是对词汇，短语和简单基础句的记忆理解。比如名词由“table， bed， bookcase， sofa， chair， desk， room， hat， head， radio， clock， tape， model， plane”; 有动词 “come， think， know”; adverbial “where， everywhere， always”; 有形容词“tidy”. 基础句主要是由“where”引导的特殊疑问句。

2.1.2教学设计

2.1.2.1你说我猜

老师告诉学生，有四张关于慢慢房间的图片（p1、p2、p3、p4），然后将学生分为四组（G1、G2、G3、G4），然后将每个小组分为两个较小的小组（A和B），A组说话和B组猜测。A组可以选择用英文或中文描述图片中的项目，但不应该有目标词，否则会被视为犯规。给每个小组五分钟的时间。然后要求每个小组的A组随机选择慢慢房间的照片。B组在整个过程中看不到图片，否则，老师启用备用图片。选择后，老师为学生的游戏计时（倒计时）。A组查看图片中的物品，并向B组解释物品具有什么功能，或根据他们自己的理解和生活经验简单地描述物品的形状。然而，如果在他们的描述中提到该项目的名称，则不会得到分数。小组用英语正确回答目标物品的名称就能得到一分。根据每个小组的分数对小组进行排名，并将相应地授予一等奖。从而实现本课的基本目标之一——掌握单词的声音和含义

2.1.2.2我是反应王

老师给学生四张照片。以其中一个为例，用基本句子“Where is（are） +others？”问学生，回答最快的小组得到一分。每次询问后只需等待10秒，如果该组时间用完，就询问下一个项目的位置。然后每个小组使用基本句子“Where is（are） + others？”询问其他三个小组。其他三个小组用“It’s ＼they’re in＼on＼under + other”回答问题。最先回答正确问题的小组得一分。这一步将实现第二个基本目标，即正确使用表位置的三个介词。

2.1.2.3我是生活小能手

在学生熟悉物体的名称和位置后，教师将给每个小组5分钟的时间来判断图片中的物体是否放置正确。如果没有，它们应该放在哪里？例如，图1中的“book”在地上，但它应该放在“bookcase”里。然后我们可以说“The book is in the ground， we can put it in the bookcase”来描述。每个小组找出放置在错误位置的项目并指出它应该放在哪里，并在课堂上进行演示，老师根据学生是否正确判断小组的纠正是否正确，以判断小组的分数从1分到5分不等。然后老师需要解释小组分数的原因，并给予学生鼓励和表扬。最后，每个小组都会根据相应的分数获得奖励。从而达到本课的第三个基本目标——照顾自己，整理内务。

3. 结论

本研究描述了沉浸式游戏化学习理论指导下的设计策略，并提出了初中英语游戏化教学的案例设计。基于沉浸式学习理论，建议游戏化教学设计应为学习者创造一个完整的故事情节，并关联此情况下的每个相关任务，以提高学习者的沉浸式体验感。其次，基于游戏化学习理论，选择游戏设计元素，并反映在教学设计中，以指导实践。然而，本研究没有专业游戏人员的指导，因此游戏部分和教学内容的集成仍然存在问题，由于当前的实际情况，无法应用于实践，因此存在的问题仍有待探索。

参考文献

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