金彬

【摘要】学习目标既是课堂教学的出发点，也是教学最终归宿，或者说，它是教学的灵魂，支配着课堂教学的全过程，并规定教与学的方向。因此，教师备课时，首先要弄清楚学生通过这节课将获得什么，为什么要教这些内容，教到什么程度，也就是说，必须要弄清楚目标问题。

【关键词】学习目标; 主体错位; 明确依据;行为动词

学习目标既是课堂教学的出发点，也是教学最终归宿，或者说，它是教学的灵魂，支配着课堂教学的全过程，并规定教与学的方向。因此，教师备课时，首先要弄清楚学生通过这节课将获得什么，为什么要教这些内容，教到什么程度，也就是说，必须要弄清楚目标问题。

一、课堂学习目标确定和表述时常见的问题

1.主体错位，目标弱化

新课程一再强调，教师是课堂教学的组织者，学生是课堂的主体。但是很多教师把学习目标的达成者及教学行为的变化者并没有落实到学生的身上。教师是“目标”活动的策划者与执行者，学生在整个道德与法治教学过程中仅仅处于一个受动者的地位。如：

①引导学生理清各段的内容，整体感知教材。

②培养学生辩证思维能力。

③通过本课的学习，让学生了解公民义务的具体内容和要求。

这一学习目标的动作主体都是“教师”，“引导”“培养”“通过.....让学生......”，这些行为动词反映出教师在设计学习目标时，不是站在学生“学什么”“如何学”的角度去进行设计，而是站在“教什么”“如何教”的角度去进行设计。教师虽然接受了“学生是学习的主体”，“学习是学生主动建构的过程”等建构主义理念，但在实际教学中，学生仍然处于一种被动接受的地位，教师依然是课堂教学过程中的主宰者，学生所有的学习行为都是在教师的控制下进行的。……