【摘 要】本文基于中等职业教育“十三五”规划教材的课文选取，结合中职学生的就业需要，从阅读欣赏模块、表达交流模块、语文综合实践活动模块三方面，探讨翻转课堂教学模式在中职语文教学中的应用，以提高学生职业素养、促进学生良好语文素养的养成、提高中职语文教学质量。

【关键词】中职语文 翻转课堂 教学模式 阅读欣赏 表达交流 综合实践活动

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）02-0072-03

翻转课堂以信息技术为载体，对知识传授、知识内化的过程和顺序予以重排。学生是学习的主体，可以根据自己的需求自由掌控学习进度与速度;教师是主导，需要给学生提供教学所需的相关学习资源，比如微课、音频、动画、PPT等。学生在课外完成系统知识学习，教师在课堂上主要是释疑解惑、巩固知识，最终达成教学目标。将翻转课堂教学模式应用于中职语文教学中，对培养学生的语文学科素养和职业能力都有着积极的作用。本文结合中职学生的就业需要，从阅读欣赏模块、表达交流模块、语文综合实践活动模块三方面，探讨翻转课堂教学模式在中职语文教学中的应用。

一、翻转课堂教学模式在中职语文阅读欣赏模块教学中的应用

中等职业教育“十三五”规划教材中收录了大量有关阅读欣赏的课文，结合翻转课堂教学模式，可以更有效地强化学生的阅读欣赏能力。

（一）教学前端分析

1.学情分析

了解学生语文学习态度、学习积极性、文化基础等方面薄弱点，发挥学生形象思维活跃和口头表达能力较强的优势，重点弥补学生在理性思辨和分析归纳方面的不足。

2.教材分析

中等职业教育“十三五”规划语文教材共分为4册，关于阅读欣赏的课文较多，比如《读书人是幸福人》《荷塘月色》《灯》《泥哨》等，语言朴实、思想有深度，对中职学生的学科素养、职业能力的提升都有促进作用，能培养学生的鉴赏能力与审美情趣，增强学生的人文素养和写作素养，强化学生的阅读能力和语言技巧。

3.确定教学目标

要求学生在阅读中重视情感体验，感受文学作品的思想情感与艺术魅力，通过对文学作品的欣赏提升阅读能力。

（二）教学过程

1.课前设计

一是教师结合学习的课文，及时地把学习任务单、微课资源发布到学习平台上，明确学生的学习目标与学习活动，要求学生通过观看微课和自主学习完成学习任务。学生利用手机登录在线学习平台，查看资源、观看微课、自主学习、汇报情况，开展师生交流、生生交流。

二是教师结合学生的实际情况，课前通过平台对学生的自学情况进行跟踪，对学生的学习情况有基本的认识;学生则通过师生互动，了解自己在自学环节中取得的成绩和存在的不足。

2.課堂环节

一是教师创设教学情境，设疑导入新课，结合学生的课前自测情况，对学生存在的问题进行汇总，要求采取小组讨论的方式开展学习。二是教师做好巡视和个别辅导，提炼典型问题并将其作为课堂讨论的重难点，提升课堂教学的有效性和针对性。在进行疑难点讨论时，先要求学生采取小组合作的方式讨论其形成的原因，再为学生进行释疑解惑。三是小组间交流课前观看微课的感受，并选派代表汇报本组的观点，教师结合学生的交流结果，引导小组成员共同完成所阅读课文的微作文写作。例如，在学生学习《雨巷》这首诗歌时，对诗人为何希望遇到的是“结着愁怨的姑娘”而不是“欢乐的姑娘”这一问题，很多学生在学习过程中容易产生疑惑，教师要指导学生学会结合当时的社会背景感悟和理解诗歌，鼓励学生在交流中各抒己见，培养学生的发散思维和表达能力。

（三）教法总结

在基于翻转课堂的散文阅读欣赏模块教学中，教师需要切实发挥学生的主观能动性，要求学生结合微课的引导进行阅读学习，并加强对细节的关注，这样才能更好地总结散文的写作特点，强化学生的散文知识，让学生在沉浸文本的过程中主动构建知识框架，在合作探究中实践新知。

教师只有要求学生在课前通过自主学习和观看微课为课堂学习做好铺垫，在掌握散文阅读方法的同时从中领略其写作手法，并及时发挥翻转教学在展示与评价方面的优势，才能更好地促进学生基础知识的巩固以及阅读理解和写作能力的提升。因此，在翻转课堂阅读教学中，教师要引导学生在课前按照学习任务单完成学习任务，观看微课储备知识，初步预习内容。如在学习《故都的秋》时，教师可提前发布预习微课，让学生了解郁达夫的生平，在提前品读中感悟文本。这样才能让学生在课堂中更愿意参与课文的讨论，在提高课堂效率的同时，促进学生对课文内容的理解。

二、翻转课堂教学模式在中职语文表达交流模块教学中的应用

表达交流是学生的主要职业能力之一，为切实强化学生的表达交流能力，中等职业教育“十三五”规划语文教材中设置了很多有关表达交流的环节。在这些环节中采用翻转教学模式时，需要做好以下几点。

（一）教学前端分析

第一，学情分析。对学生的学习态度、学习习惯等情况进行分析。一般而言，中职学生对实训任务兴趣较高，但是在语言组织和表达能力上有待提升，尤其是在口语交际方面。因此，为强化学生的表达交流能力，需要切实强化对学生实际能力的分析，了解现阶段学生表达能力的实际情况。可以设计相关调查问卷，调查学生喜闻乐见的表达能力训练方法，并应用到课堂中，为翻转课堂教学的实施奠定基础，进一步提高课堂教学效率。

第二，教材分析。中等职业教育“十三五”规划语文教材关于表达交流的单元较多，从教材的第17单元到第24单元，共8个单元，全部是为强化学生表达交流能力而设置的内容。不论采用何种教学方法，都必须回归教材，以教材为基础。同时交流又是学生融入社会最基本的方式，所以教材也在口语交际方面进行了大量的设计。采用翻转课堂教学，主要是把表达交流方面的知识与要求放在课前由学生进行学习，而课堂上主要是针对知识进行内化与训练，开展表达交流的实际演练，如举办辩论赛、演讲比赛等，以促进学生表达交流能力的提升。

第三，教学目标的制订。主要是根据学生的实际情况与教材分析，帮助学生掌握表达交流的基本特点与要求，掌握基本的交流技巧。同时，采取小组合作的方式强化学生的语言表达、沟通交流能力，通过实训的方式，强化学生的语文素养和口语交际能力。

（二）教学过程

1.课前设计

教师课前在学习平台上发布任务单等学习资源，明确学习目标与学习活动内容，要求学生自主学习基础知识并完成自测题。学生利用手机观看学习平台上发布的学习资源，通过自主学习和探索，在平台上及时反馈学习情况。教师则根据学生的自测题了解学生自主完成情况，收集和整理普遍存在的问题，并将这些问题作为课堂答疑环节的重点。比如，在口语交际课的课前反馈中，“交谈时的提问方式、交谈的随机性、提问方式的选择”等问题较多，那么在课堂上就要加强该部分的讲解，从而巩固学生有关表达交流的基础知识，为深化课堂知识学习奠定基础。

2.课堂环节

第一，导入要具有吸引力，善于激发学生的课堂学习兴趣。可以采取故事导入的方式激发学生的兴趣，如将外交部发言人关于中国关闭美国驻成都大使馆等相关话题作为导入内容，激发学生的学习兴趣与求知欲。

第二，做好释疑解惑。教师展示学生的课前自测情况，对学生自学中提出的问题进行汇总，并开展答疑指导。学生听取教师的讲解后，采取小组合作的方式进一步讨论和交流疑难问题，这样在掌握基础知识的同时可以提升交谈技巧。如散文《想北平》表达了作者对故乡北京有着对母亲般的深厚感情，教师为了帮助学生理解文中作者对北京的母子般情感，让学生对“说不出”进行讨论。作者“说不出”，并不是说作者无法说出来，而是因为作者不想按常规的思路去写，于是另辟蹊径，用最通俗质朴的语言表达对北京的母亲般的爱。学生通过教师的引导，反复揣摩品味其中的关键性语句，从而更加深入理解文本。

第三，教师给学生布置课后任务，要求学生制订有关交谈礼仪的相关标准，从而帮助学生更好地梳理和掌握交流的规范知识、重难点、禁忌等。在教师指导下，学生采取组内讨论方式，制订本组的评分标准，并向其他小组展示。针对学生制订的评分标准，采用师生共同评价的方式，从细化评分内容、探讨评价具体标准、评价是否重点突出三个方面进行评价，从而选出最佳方案。

第四，模拟交流情境。由教师给学生提供交流情境，学生根据交流情境进行排练。教师在这个过程中做好巡视指导，最后每个小组采取合作的方式进行交流情境汇报表演，实现从知识向能力的转化，从而更好地掌握学习的重點和难点。

（三）教法总结

为切实提升学生的表达交流能力，在这一模块实施翻转课堂教学时，要发挥学习平台的作用，让学生乐于表达。具体来说，在“表达交流”翻转课堂教学中始终以视听教学理论与教育传播理论为指导，以学习平台为载体，利用平台整合资源，将课本知识与课外资源有机结合起来，着力实现教和做合一，强化学生的表达交流能力，同时通过实施多元评价，让学生敢于表达。比如，在教学《记念刘和珍君》前，要求学生先阅读预习，在脑海中留下对课文的初步印象。同时，设置这篇文章主要讲了什么故事、刘和珍君是干什么的、表达了作者什么思想感情等问题情境，引导学生带着问题阅读，从而增强阅读的针对性和实效性。

课堂上，教师可结合课前搜集的资料以及学生课前预习的反馈情况，与学生共同了解课文创作的社会背景。同时让学生通过学习小组方式分析整理文本创作结构，抓住体现主题思想的重点语句，概括时代精神;借助多媒体播放五四运动场景，让学生直观感受当时的情境。在拓展延伸环节可以找出能体现当时时代精神的名人名言，让学生再读一读、议一议、谈一谈，从而全面、深刻地理解文章所要表达的思想感情。通过问题情境，学生能激发好奇心和求知欲，从而深入地认识和理解文章的主题思想。

三、翻转课堂教学模式在中职语文综合实践活动模块教学中的应用

（一）切实发挥学习平台的优势，强化资源的整合

语文综合实践活动的开展对学生语文综合学习能力的提升有着重要的促进作用。在翻转课堂教学过程中，需要及时利用学习平台为学生推送与每个单元主题相符的文章供学生阅读，每个单元学习结束后开展一次语文综合实践活动。学生通过阅读本单元课文及教师推荐文章，学会开展与语文综合实践活动相关的工作，并且将这些活动从课堂向课外延伸。比如在“比较阅读平台异同”的语文综合实践活动中，可以利用学习平台将语文综合实践活动的内容展示出来，明确语文综合实践活动的任务，以开展专题阅读的方式，结合本单元指导完成作品的研读，强化综合实践活动的开展。

（二）有序衔接活动的每个环节，彰显活动的语文性

要在教学中彰显活动的语文性，让学习活动的每个环节有序衔接，这就需要确保语文实践活动的每个环节都要以学生需求为基础，通过层层递进和有效衔接的方式，为学生在知识的运用和实践方面提供相应的情境，从而更好地在实践中促进学生语文能力的提升。具体来说就是要求学生结合任务单，在课外阅读的同时，增强自我的阅读体验，通过讨论、实践、展示等流程，将每个环节有序地结合起来，强化对活动主题的理解。在语文活动中不断强化学生的实践能力，使学生的语文能力与活动能力得到提升。

为了保证语文实践活动每个环节能有序衔接，教师应具有敏锐的洞察力，选择价值性较高、切入点较小、实践性较强的情景引导学生主动完成与语文综合实践活动主题相关的任务。在任务的布置和选择上，教师也应该考虑到学生自主实践的阶段性和渐进性。要保证学生的主体性，就要结合学生的实践能力合理调整语文学习任务的难易程度，由易到难、循序渐进的学习任务更能够保证活动环节的有序衔接。

另外，为了强化学生对活动主题的理解，在任务设计上还要注重层次性。引导学生在实践过程中主动思考活动背后的意义，主动挖掘活动任务的重难点，从而培养学生的洞察能力。比如在“我的亲人们”的语文综合实践活动中，教师首先应该打破传统的课堂模式，聚焦实践，以中职学生的亲情关系为切入点设置相应的任务，引导学生在实践过程中提升自己的语文素养。课前教师在平台上传学习资源，让学生观看与亲情相关的视频，收集有关亲情的文学作品资料，并制作亲情相册、描写个人亲情片段等。课堂上，教师引导学生进行展示汇报，开展小组探讨和师生交流。由此，既可以彰显实践活动的语文性，又达到训练学生的阅读能力和人际交往能力的目的，提升学生的人文素养。

（三）鼓励亲身参与活动，提高学生的生活实践能力

在开展语文综合实践活动时，需要鼓励学生亲身参与活动。教师可按照微课中的活动方案，采取小组合作的方式进行任务划分，从而在活动中强化学生的团队协作意识。同时，让学生结合活动的主题和要求完成相应的任务，强化学生对所学知识的综合应用。教师则需要对学生的作品进行点评和推荐，鼓励和帮助学生，强化学生的活动体验与生活实践能力。

比如，在“认识自我”的语文综合实践活动中，为了培养学生正确认识自我的能力，教师应引导学生积极参与实践活动，帮助他们采取正确的方法积极主动地认识自我、反思自我。教师可以通过组织学生观看视频《你对自己满意吗》、小组讨论成语故事《士别三日刮目相看》、心理测试、自我介绍、设计个人名片、撰写自我评价等任务吸引学生参与实践活动，加强学生对自我的认识和了解，促进学生的交流与合作。由此，既可以强化学生参与实践的积极性和主动性，也可以提高学生的社会交际能力，帮助其树立正确的人生观。

综上所述，中职语文教学中翻转课堂教学模式的应用，主要是在课前利用学习平台下发资料，课中对学生课前预习的不足和难点问题进行讲解，采取理论与实践相结合的方式，强化学生的实践能力与职业能力，在提高学生职业素养的同时促进学生良好语文素养的养成。

【参考文献】

[1]马茜茜.翻转课堂教学模式在语文教学中探索与应用[J].湖北开放职业学院学报，2019（23）.

[2]陆春燕.“翻转课堂”教学模式在中职语文教学中的应用[J].课程教育研究，2019（49）.

[3]林兰.浅谈“翻转课堂”教学模式在中职语文教学中的应用[J].现代语文（教学研究版），2017（10）.

【作者简介】殷语泽（1980— ），女，在职研究生学历，讲师，研究方向为中职语文教育教学。

（责编 刘一凡）