严国洪

摘  要：每个班级都有这样的人：上课不主动回答问题、缺乏学习自信心、学习压力大、面对学习存在畏惧心理等。在当前教育教学环境下，这类学生被统称为“学困生”。实际上，学困生指的就是在学习过程中有不良行为习惯或在学习中存在各种障碍的学生，自主学习能力弱，课上学习质量不高。随着新课程改革的不断推进，如何转化学困生已成为当前一线教师共同关注问题。本文就以初中数学教学为例，对“转化初中数学学困生的有效策略”进行简单阐述，以供同行教师参考。

关键词：新课程改革;学困生;初中数学

【中图分类号】G633.6        【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）13-0117-02

【Abstract】Every class has such people：not actively answering questions in class，lack of self-confidence in learning，high learning pressure，fear of learning，etc. In the current education and teaching environment，such students are collectively referred to as “students with learning difficulties.” In fact，students with learning difficulties refer to students who have bad behaviors or have various obstacles in the learning process，have weak independent learning ability and low learning quality in class. With the continuous advancement of the new curriculum reform，how to transfer students with difficulties in chemistry has become a common concern of current frontline teachers. This article takes junior high school mathematics teaching as an example to briefly explain the “effective strategies for transforming junior high school mathematics students with learning difficulties” for reference by fellow teachers.

【Keywords】 New curriculum reform;Students with learning difficulties;Junior high school mathematics

隨着素质教育观念不断深入人心，传统式教学模式已无法满足现代化教学需求，更无法推动学困生的进步发展。如何转化初中数学学困生，让学困生不再“困”于数学学习之中，本文就以“数学教育要面向全体，让不同的人在数学上得到不同的发展”教学理念为导向，从以下几点阐述了转化学困生的几点策略，旨在通过多方面手段给予学困生更多耐心指导、真切关怀，帮助学生走出困境，实现人人学有价值的数学。

1.初中数学“学困生”形成的原因

经多年教学实践得知，初中数学“学困生”形成的原因主要与以下三方面有关。

（1）学生自身问题有关

一方面，学习问题不断积累，导致学生跟不上学习节奏。与小学数学相比，初中数学知识点难度加深，学生理解起来需要具备一定的知识基础与思维能力，而部分学生因适应能力差，在数学课堂中无法跟随教师的教学步伐开展思考，导致随着知识容量的增多学生学习积极性逐渐下降，学习效率也有所降低。久而久之，学生对数学的认知形不成一个完整的知识链，学习成绩下滑，破罐子破摔。此外，还有部分学生学习依赖性比较强，没有养成自主思考的习惯。在小学数学学习中，大多数知识点需要学生通过反复记忆的方式来掌握，就算学生对题型不是特别理解，但通过掌握题型或公式的前提下也能取得优异的成绩。而在初中数学学习中，光靠反复记忆是不够的，还需要学生拥有良好的思维能力去思考探究，继而解决数学问题。但就当前初中生来说，“想”“说”“做”的习惯还未养成，致使学生学习成效不高，影响学习成绩。

（2）与教师教学方式有关

受传统教学理念与模式的影响，个别初中数学教师教学模式单一化。简言之，在面对个性不同、学习能力不同的学生时，数学教师多发出一个指令，导致学习能力高的“吃不够”、学习能力一般的“吃得饱”、学习能力弱的“吃不到”，严重影响学生的学习状态与效果。还有在教学设计方面也存在着一定的不合理现象，如想要通过题海战术来巩固学生课上所学知识的方式，导致学生对课后作业产生了一定的厌烦或抵触心理，抄袭、敷衍了事不良现象频出。

（3）与学校、家长因素有关

从学校方面来说，数学作为三大主科之一，学校是非常注重数学教学的。但也正因为如此，导致数学学习十分紧张，除了课堂教学外，没有其他课外活动可以参考，导致学生学习压力大，学困生不断增多。从家长方面来说，家长对孩子的期望值过高，只想孩子把满分带回家，却在无形中忽视了孩子在学习过程中有没有遇到哪些困难，导致学生学习压力无限大，影响学生学习效率。加之个别家长自身水平有限，无法指导孩子课下作业，就为孩子报了各种辅导班，额外的课业量加重了学生的学习负担，影响学生学校学习质量。

2.转化初中数学学困生的有效策略

（1）合作探究，激发兴趣，体验成功

实践证明，在初中数学教学中开展小组合作学习，不仅能营造良好的课堂教学氛围，让学生主动积极参与到小组合作探究之中，还能让学习能力强的学生带动学习能力弱的学生更好理解数学知识，让学困生进一步感受到数学学习的乐趣，调动学困生学习积极性，为学困生日后数学学习奠定良好基础。基于此，初中数学教师应积极在数学课堂中开展小组合作学习，即立足学生学情科学分组，每一组内都有学优生与学困生，让学优生带领学困生以一个问题为讨论点，说说自身的想法或提出一定的建议等。

以初中数学“平面直角坐标系”教学为例，本节课的教学目标是帮助学生认识平面直角坐标系，让学生了解点坐标的意义，提高学生的数感。在教学过程中，由于学困生思维逻辑能力不是很好，我便让学生以小组为单位思考我接下来要提出的问题。如“每个电影院的座位上都有编码，根据大屏幕出示的平面图，你能说出A的具体位置吗？假如你去看电影，你会选择坐在哪个位置上？”随后，学生们开始讨论起来。在我的一番观察下，有的小组是学习能力较强的学生为大家理顺思路，这样学困生思考起来就更容易一些。还有的小组是鼓励学困生敢于提出自身的疑问，这样大家可以一起思考并解决疑惑，加深学困生对所提问题与所学知识的进一步理解。最后，各小组派出一个发言人进行问题的回答，教师做最后总结。通过在初中数学课堂上开展合作探究，不仅拉近了学困生与其他学生间的关系，让学困生学习不再孤单，还让学困生体验到了靠自己努力解决数学问题的自豪感，进而增强学困生学习自信心，实现一举多赢。

（2）倾注爱心，寻找亮点，激发自信

学困生与学优生相比，学困生更需要受到教师的尊重与认可，只有教师尊重他们，同班同学才能尊重他们，继而和谐、友好相处。然而，在实际教学过程中，由于学困生的学习成绩差，且身上还存有一些不良学习习惯，导致教师教学中时常忽略学困生的存在，课堂提问不点名，开展数学活动也不主动邀请，导致学困生在数学课堂中犹如空气存在一般。久而久之，学困生在教师与同学面前抬不起头，自卑感越来越强，学习成绩下滑。鉴于此，要想轉化学困生，初中数学教师首先要想的事情就是要学会尊重学生，能够站在学生的角度去看待问题，理解其苦衷，体谅其难处，然后多付出一些耐心与爱心，去鼓励与激励他们，帮助学困生走出困境，唤醒其学习动力，树立学习自信心。

如在“画轴对称图形”教学过程中，为了让学生能画出简单的平面图形作轴对称之后的图形，加深对轴对称图形的认识，并培养审美情趣，我先引领学生复习“如何做一轴对称图形的对称轴”，我先提问学习成绩好的学生，让其说出正确答案后，为学困生回答做准备。如有的学生说出答案“作对应点连线的垂直平分线”后，我再提问那些平常不爱回答问题的人，学生便可轻松的回答上来。这时，我便可以抓住机会对学生说：“回答的很好，以后也要积极回答问题。”通过我的一番鼓励，学生内心暗暗欢喜，课堂注意力明显比以往好很多。在让学生自己动手“画一画”的环节中，我积极寻找能激励学生的闪光点，如有的学生课上不积极参与学习，但在这一环节中却画出了已知图形的轴对称图形，并且画的很好，我便对学生说：“你画的真好，你能为我讲解一下你的作画步骤吗？”或者“我关注你一会了，你的作画顺序非常准确，非常好。”通过鼓励、赞美学生，不仅让学生感到了教师对自己的关心与认可，增强学生的学习自信心，还帮助学生树立了“我也能学好”的信心，让学生朝着更好的方向前进。

（3）因材施教，分类指导，积极调动

世界上没有完全相同的两片树叶，世界上也没有完全相同的两个人。学生因受到的家庭教育不同、接触的事与物也不同，使得学生学习态度与能力方面存在差异。如若初中数学教师看不到这种差异，依旧采取“一刀切”教学模式开展教学，学困生学习成绩很难得以提升。如何让学困生真的学习到知识，让学困生认识到自身的存在价值，我认为积极践行新课改提倡的“因材施教”教学理念十分关键。

如在日常教学中，我会从多方面对学困生给予一定的重视程度，为学困生创造展示自我的机会，有效激发学困生学习动机。在课上回答问题方面，以“有理数的加减法”教学来说，在我向学生提出问题后，如果学困生有举手，我会优先让他们回答，并及时给予表扬与鼓励。就算回答错误，也不能责骂，而是要细心引导。通过维护学困生的发言权，不仅增强了学困生的学习自信心，还为日后回答奠定了良好基础。在课后作业的布置上，我也会根据学困生的学习情况合理布置作业，如以简单的题型为主，这样既能提高学生的课后作业完成度，还能在无形中树立良好学习态度，为日后数学学习奠定良好基础。

（4）转变观念，家校联合，共育成长

通过初中数学“学困生”形成的原因分析得知，学困生的形成与学校、教师、学生家长存在紧密的联系。所以要想有效转化初中数学学困生，除了初中数学教师要积极做出改变外，学校与学生家长也要做出一定的改变。只有学校与学生家长齐心协力，才能真正转变学生学习状况，促使学生朝着更好的方向发展进步。

从学校方面来说，学校可以不定期开展思想品德教育，或者开展家访工作，通过与家长的交谈了解学生在家情况，进而在校进行有针对性的教育。除此之外，也可以开展一些丰富多彩的活动，如歌唱比赛、书法比赛、拔河比赛等，并积极鼓励学困生参与其中，营造良好的校园氛围，激发学生学习热情。从学生家长方面来说，家长不要打扰孩子在家的正常休息，不要对孩子进行言语攻击，多站在孩子的立场上思考问题。通过从思想上改造家长，家长能更好的辅导学生学习，让孩子在一个充满爱的氛围中健康成长。

综上所述，学困生是当前教育环境下客观存在的一种特殊群体，在日常教学中多关注、关心学困生，不仅能让学困生感受到自己在班集体里的意义，转变学生学习态度，还能在无形中拉近师生间的关系，让学困生不再畏惧学习，而是抱着试一试、我可以的态度去尝试学习，最终体验到成功的乐趣，提高学生学习兴趣与质量。因此，在日后初中数学教学中，我们应积极加强此方面重视程度，让每个学生都能快乐学习。

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