周凤

摘  要：“幼儿园之父”福禄贝尔说：儿童在游戏中，会获得生命、思想或心灵全面的内在满足。《幼儿园教育指导纲要》也对游戏做出了充分的肯定，它倡导我们在实施幼儿教育时要以游戏为基本活动内容，提升幼儿全面能力。所以本文就从如何实施幼儿园日常教育的游戏化，把幼儿园打造成一方幸福的乐园这一角度来展开具体的论述。

关键词：幼儿教育;游戏化教学;幸福乐园

【中图分类号】G617         【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）13-0059-02

【Abstract】“The father of kindergarten” Frobel said： Children will get the full inner satisfaction of life，thought or soul in the game. The “Guidelines for Kindergarten Education” also fully affirmed games. It advocates that we should use games as the basic content of activities when implementing early childhood education to improve children's overall ability. Therefore，this article will start a specific discussion from the perspective of how to implement the gamification of daily education in kindergartens and turn the kindergarten into a happy paradise.

【Keywords】Early childhood education;Game-based teaching;Happiness paradise

在幼儿园的传统教学理念中，一直存在着重学习、轻游戏的现象。游戏大部分时间在幼儿园充当配角的角色，被置于幼儿园教育的边缘地带。我们经过多方的调研和学习得到结论，即在幼儿园中忽视游戏，突出知识的这种认知，是非常偏颇的，它严重违背了幼儿身心发展的规律。被誉为“幼儿园之父”的福禄倍尔，对游戏做出了高度的评价，他认为游戏本身就是幼儿活动的基本特点，幼儿在游戏中将会获得生命、思想或心灵全面的内在满足，从而让幼儿在这个过程中获得愉快、自由和幸福感。在我国的理论研究中，20世纪的二三十年代，陈鹤琴先生就深入钻研了儿童和游戏之间的关系，并对此作出了全面的论述。他肯定了儿童的游戏对于自身身心發展的价值，并积极地把游戏渗透到幼儿园的教育课程之中。

在幼儿园教育过程中，把游戏贯穿始终，实施教育活动的游戏化，能够全面适应幼儿的特点，并且能够充分发挥教育的全方位功能。因此，作为幼儿教师来讲，我们应该积极的去探索游戏化教学过程中，在组织或实施方面存在的问题，并探讨其原因，然后真正提出行之有效的对策，促进幼儿的身心健康成长和发展的协调一致。

1.教学游戏化环境因素的缺失原因和对策

每个个体发展的过程中，环境与人的作用息息相关。对于幼儿来讲，环境是其体验学习的主要课程资源。因为其认知世界是依靠其感官来体验的，而如果幼儿园不注重游戏化环境的创设，那么，活动的效果肯定会大打折扣。

首先表现在游戏时间和空间安排不足上。例如对于一个大型的游戏来讲，如果时间安排不足，那么就没法进行一个完整的游戏过程，幼儿就没有足够的时间来发展出自己的认知水平，他们不能与同伴做好充分的协商和讨论，因此合作的能力也大受影响。

其次则是游戏材料的准备不足。游戏材料是对开展游戏活动所需要的全部物品的统称。这些材料一定要包含丰富的教育价值，需要有教师精心的选配和布置。如教室里随意摆放的玩具材料，不能让幼儿自由选择玩具，这样的游戏材料投放是不过关的。

鉴于上述问题，笔者认为：我们应该从以下几方面着手整改：

若要对上述问题进行整改，笔者认为我们首先应该为学生创设饱含游戏性因素的幼儿园环境。要把幼儿园打造成适合幼儿身心发展，激发其参与游戏的清净美好的家园。

（1）营造舒适趣味的物理环境

在这个环境的定义中，它是一个综合多面的。首先，我们便从基本的物理环境开始打造。所谓幼儿园的物理环境，是指幼儿园活动时的户内和户外的空间范围。通过对幼儿园的空间设置和游戏设备材料的投放，为幼儿打造的促进其身心发展的和谐环境。我们在打造物理环境时，如何凸显其教育性和游戏性吗？笔者认为：一定要在安全为前提的基础上。因为只有在安全舒适的环境中，才能保障幼儿的身心不受伤害，然后也让幼儿轻松愉悦地参与其中。同时对区域的协调或分布要做到协调统一，趣味而活泼。因为幼儿的性格特点各不相同，对每个游戏的偏好或选择也必然存在差异，所以我们在有序活动区域的设置中，一定要设置多样性，满足不同幼儿的各种需求。例如在常规安排幼儿园的室内设置时。在阅读、绘画、做手工时，需要一个静态性的游戏环境。而引导幼儿玩水、唱歌、角色扮演、做室外各种趣味小游戏，则会比较混乱嘈杂，这个时候一定要充分考虑到户外和室内互不干扰，不能影响其他小朋友的游戏活动。

当然，我们在游戏材料的投放时，还要结合幼儿的身心特点，要做到丰富多彩，便于取放。丰富多彩的游戏材料能够激发幼儿的视觉神经，还可以引发他们的好奇心和求知欲。例如我们在给幼儿摆放游戏材料时，按照一定的规律，做到分门别类，材料的名称和种类要标记清楚，放置得当，归位到不同的地方，能做到自由取放。幼儿使用后，能够自己归还，学会辨认等等。

（2）建立健全保障性的制度环境

除了安全舒适、引人入胜的物理环境外，我们也要注重对制度环境的保障。即在有国家各种法规保证之外，笔者认为幼儿园内还应该因地制宜地制定出相关的制度和规范，从而保证教学游戏化的顺利开展。如注重对班内师资的配备，能够做到时时处处有专人管理协调，应付突发事件。同时在游戏时，能够做好充足的安全保障。同时，园内还应该加强对教师的专业化培养，为教育游戏化打下扎实的理论基础。

（3）构建和谐健康的人文环境

这里边的游戏化教学的人文环境，主要是指园区内应该注重打造教师或幼儿的教学态度、价值观、理想信念等。教学游戏化需要人与人之间进行信息互通，资源共享，精诚合作，互通有无，在这种相互开放并依赖的关系下，大家互相紧密配合，精诚团结，谋取发展，体现了游戏精神的本质。

2.幼儿教师的教育游戏化理念和技能缺失与对策。

传统幼儿园教育中，教师的教学行为是为了引起幼儿的主观反应，意图使幼儿掌握更多的知识和技能。学生的学习活动就是对教师呈现内容的再现、记忆和理解。实践证明，这种教学方式是非常不科学的，它严重违背了幼儿发展的规律。

（1）转变观念

我们创造的游戏化教学理念，要实施教师的观念转变显得尤为重要。那么在教学中要树立正确的教育目标观和学习观，积极地将教育性的因素和游戏化的因素互相融合，使其内化于为幼儿教学活动创设的环境中，让幼儿通过与环境发生的相互关系，在活泼生动的游戏形式中，完成知識的习得，技能的积累，以及情绪的发展，个性的养成等等。

（2）提升技能

在开放性趣味化的游戏活动中，通过对幼儿的单独指导，发挥幼儿的主观能动性，促进其长久的可持续发展。不仅要改变传统教育理念，教师还要提升自己的游戏化教育的技能。即在教学中，教师要具备随机应变的灵动性，要时刻关注每一位幼儿的自我需求，随时随地提供指导和帮助。例如，我们在进行游戏化环境的创设时，要思考该怎么样深刻挖掘环境中的游戏化资源，怎么样把它做到更好的呈现，如何唤醒幼儿既有的游戏经验等，从而来实现本次活动的拓展和延伸等。要使自己的教学技能，成为教学游戏化的有力保障，而不能成为制约因素。

3.家庭对教学游戏化价值的误解和整改措施

经过调查研究表明，在教学游戏化的认知态度上，家庭和社会是持否定态度的，他们对幼儿游戏和学习的价值取向认识远远不到位。在大部分的家长意识中，甚至认为游戏是哗众取宠，是没有价值的，甚至是阻碍幼儿发展的。在他们的理念中，之所以存在这样的认知偏颇，关键还是在于社会传统价值的取向上，因为在传统理念中，是以知识为中心的，那么社会的价值观势必会影响到家长的认知，从而对学校的游戏化教学产生不理解，得不到家长和社会的支持和赞同。

（1）宣讲文件精神

若要使我们的教学游戏化得以顺利开展，收到实效，我们一定要积极寻求社会舆论的支持和家长的全面理解，要加强家园的交流互动，鼓励家长积极参与园内管理。首先，我们就要向家长宣传正确的游戏知识，给他们普及科学的幼儿教育理论。例如我们在日常生活中，积极通过家校联系册、周末家长学校、家长开放日等形式，与家长进行对面交流，让他们直观生动地感受到幼儿在游戏的氛围中，情绪的高涨，让他们真实地感受到：在幼儿园中，游戏确实承载了光荣的育人任务，从而对传统的重知识，轻游戏的理念予以否定，慢慢地形成支持。

（2）展示游戏化成果

教学游戏化要转变教学理念，除了给家长普及相关的游戏知识，让他们意识到教学游戏化的重要意义外，我们还积极地向家长展示阶段性的成果，让家长实实在在地看到孩子的进步和提升，例如我们会利用微信群，及时向家长汇报每个幼儿在游戏活动中的点滴进步，可以是一幅美丽的美术作品，也可以是一件充满童心的手工，或者是一句热情洋溢的话语。让家长真正看到幼儿的语言能力、技术水平、情绪情感、个人意志等，都在乐观积极地进步和提升，从而使家长真正认可这种教育方法。

在幼儿园中，游戏是幼儿学习活动、日常生活等所有活动得以开展的前提和基础，在生动有趣的游戏氛围中，幼儿成为一名游戏者，发挥自我能动性，提升自我认知和价值，为成长为一名合格的学习者，奠定了扎实的心理基础和认知基础。让我们一起行动起来，实施教育游戏化，为把幼儿园打造成一方幸福乐土而不懈努力！

参考文献

[1]邓铮.面向幼儿生活世界的教学研究[D].上海师范大学，2006

[2]白燕.游戏理论与幼儿园游戏教学的几个问题[J].天津市教科院学报，2008（3）

[3]郭敏.论幼儿园游戏活动的价值回归[J].四川教育学院学报，2008（6）