祁艳萍

摘  要：一个人的性格形成与他的家庭氛围息息相关，在当下的社会大环境中，“家庭伤害”在农村中小学生的成长中较为容易出现，而不论是何种形式的家庭问题，都有着改变孩子一生路线的能力。因此，教师在教书育人的过程中，也可以从自己的角度出发，在家庭氛围营造、学校管理、学生个人等各个方面提出自己的建议见解，让学生离这些问题更远一些。教师个人也可以积极与学生开展交流，注重对学生的关心爱护，从而让学生更好地感受外界的温暖。如此，相信经历这些问题的农村中小学生也可以遇见美好。

关键词：农村;中小学;关爱;引导

【中图分类号】G785         【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）13-0019-02

【Abstract】The formation of a persons personality is closely related to his family atmosphere. In the current social environment，“family injury” is easy to appear in the growth of rural primary and middle school students，regardless of the form of family problems，has the power to change the course of a childs life. Therefore，in the process of teaching and educating people，teachers can also from their own point of view，in the family atmosphere building，school management，students and other personal aspects of their own suggestions，so that students are further away from these issues. Teachers can also actively communicate with students，pay attention to the care of students，so that students better feel the warmth of the outside world. In this way，I believe that these problems experienced by rural primary and secondary students can also meet the beautiful.

【KeyWords】Rural Areas;primary and Secondary Schools;Care;Guidance

于存在家庭问题的学生而言，他们或许已入深渊，但只要有人能够拉一把，他们也可以拥有美好，而如果没有外界的引导与温暖，那么这类学生很可能会因此而一蹶不振或者自暴自弃。从当下的教育来看，关于注重学生“家庭伤害”方面的应对策略却少之又少，而应试教育下教师更加关注学生的学习成绩，对学生个人关注较少，同时也很难发现受到该问题困扰的学生对其进行引导。此外，如何处理农村中小学生的类似情况也成了当下教师所关注的问题之一。下面是针对此问题进行的简单探讨：

1.适度而行，避免反弹

无论是何种类型的应对策略，尤其是针对本文内容而言，适度而行尤为重要。对于一名中小学生来说，他們的心理承受能力有限，因而在接受他人的意见或建议是也存在一个尺度问题，一旦超过这一尺度，那么很有可能会去的适得其反的教育效果。

教师在对学生进行引导与鼓励的过程中，一旦发现类似问题的出现，则需要在轻度问题下及时采取措施。如发现一位同学有类似问题时，教师就可以先与该写生进行单独谈话，可以是询问学生的学习状态或者是情绪状态等等，切忌出现容易引起学生敏感的字眼，只需要日常的谈话即可，如“最近的学习如何？有没有遇到无法解决的困难？有问题就跟老师说哈，课内是老师，课外也可以是朋友，你跟老师说了，老师才知道怎么帮你啊，对不？”。在了解到初步情况之后可以在上课期间利用知识的学习拓展，延伸到该问题的相关层面，而后悄悄地给予学生以适当的启发，使学生走出相关问题对自己的困扰，重新将目光投放到学习中去。在此过程中，如果老师无时无刻不在提醒学生要坚强，要学会自我疏导等等。那么此时学生必然会在该问题的环绕下愈发焦虑。而如果教师能够坚持适度而行的原则，在发现此类问题时能够选择合适的时机偶尔提及相关问题，让学生在这样的看似无形的鼓励中愈发积极向上，如此，教师想要达到的教育效果自然达到，也无需担心学生产生反感情绪。

所以，在进行该问题的治疗与应对过程中，适度原则理应得到教师的重视，只有注意到了这一点，而后再通过适合的方式适当适量的引导学生走出阴影，相信农村中小学生受该问题的不良影响也将得以降低。

2.家庭方面，积极引导

对于农村的家庭而言，家中的大人一般对“家庭伤害”比较陌生，甚至于有的家庭依旧信奉“棍棒之下出孝子”的观念，从而对于自己造成的此项问题而不自知。此外，由于农村中各项机构还不够完善，学生在遇到类似问题时往往不知如何自保，继而导致在“无路可走”的环境下走向绝境。因此，针对于家庭本身，教师能够做到的就是积极引导，引导家长以正确的方式教育自己的孩子，从根源上减少该问题的出现。

例如，教师可以利用开展家长会以及家访的方式与家长取得联系，从而以自身的专业知识为家长传达正确的家庭关系处理方法。也可以利用此项机会通过播放有关于该问题的小视频，利用视频中具有深度且趣味性的表述让家长能够对相关法律有一个更深的了解的，同时能够更加关心自家孩子的心理成长，如及时发现自己孩子的不正常行为，在他们突然沉默或者突然逆反时能够静下心来寻找问题原因。如果是学习上遇到了问题，那么就可以与教师反应，争取让自己的孩子的问题得到解决。如果是自己的问题，那么则应该在反思的同时注重改变，在付诸实际中避免事态恶化。此外，教师还可以对家长提出一些建议，如与自己的孩子来一场促膝长谈或者是给自己的孩子写一封信，阐述家长自己为什么会出现导致该问题的行为，从而找出该问题出现的根源，在对症下药的策略下取得更好的治愈效果。

教师与家长之间的关系是平等的、互助的关系，其最终指向的对象还是学生。但是，教师与家长之间的区别主要在于科学知识的掌握情况，因此，教师则可以利用自己所学过的知识与家长进行积极的交流与引导，让家长认识到“家庭伤害”所带来的不良影响，从而在根本上尽可能制止该问题的产生。

3.学校方面，多加关注

从学校的角度而言，主要可以从心理辅导方面对学生加以关注与指引。在农村的中小学教学中，相信心理辅导机构的存在比较稀缺，因此，学校在进行相关问题的治疗对策中，则可以招聘适量的心理辅导教师，开办学校附属的心理辅导室，给予学生们一定的心理辅导支持，避免学生在“家庭伤害”的影响下走上歧途。

例如，教师在此过程中则可以参与到学校的管理中去，向学校提出开办“心理辅导室”的建议，而让学生能够在心理教师面前尽情地讲述自己遭遇的伤害。而心理教师主要担任一名听众的角色，先听学生的话，在结束时加之以必要的引导，避免学生走上极端。此外，学校还可以成了特别行动小组，与受到不良影响的学生进行单独谈话，让学生在这样的环境下能够拥有一个释放的机会，从而避免“家庭伤害”所带来的一些极端反应。最后，学校还可以从环境的营造中帮助学生走出类似问题的泥沼，在学校各个过道走廊中张贴一些积极向上的标语，或者独立地设立一个休闲场所，让学生能够有一个放松的空间等等。

在这一过程中，教师主要起的作用也是积极参与提出建议，让学校能够更加重视“家庭伤害”对学生的危害，以更加积极的态度采取相应的应对措施，让学生在学校中能够尽可能忘却有关于该情况的不好回忆，实现知识与意志的双重提升。

4.教师层面，注重交流

作为一名教师，在学校与学生接触的时间最长，而农村甚至很多中小学已然实施了住校制度，因此教师与学生之间相处的时间也大大增多。因此，在应对“家庭伤害”时，教师所能够做好的就是在与学生的交往中能够用心、用情，能够以真心真情感染学生，让学生感受爱，从而走出该问题的泥潭。

例如，教师可以选择在固定的时间段内与学生进行单独谈话，了解学生的近况并在交流中给出自己的一些建议。如教师可以组织学生匿名写下自己遇到的一些问题，而后教师再对这样的匿名信的内容加以整合，找到其中的共同点与不同点，再借助班会或者其他的时间段为学生统一讲解相关问题的类型与相应的应对策略，也可以引导学生自己去想办法克服“家庭伤害”带给自己的不良影响。最后，教师也可以通过讲故事的方式告诉学生“困难与挫折最终都会成为成功的垫脚石”这一道理，引导学生以更加坚强而泰然的态度面对“家庭伤害”。

在此过程中，教师最主要的任务则是给自己的学生以充分的爱护与关心，让学生相信这个世界上依旧有温暖的存在，从而更好地指引学生形成积极向上的人格品质，从个人角度免受该问题的不良影响。

5.个人方面，自我疏导

大多数中小学生没有能力杜绝该问题的产生，就好像年纪尚小的他们无法改变世界一样，但是，他们可以改变自己。有时候，也可以让该问题对自己的影响程度受自己的安排，而此时依靠的则是学生自身的调节能力。调节得好，学生受影响的程度就低，反之则高。因此，教师在开展教育时，還需要在学生心中建立起相应的应对策略体系，学会用个人独特的方式进行自我疏导，最终学会排解“家庭伤害”的不良影响，以更加积极的心态不断前行。

例如，学生可以写一封信给自己的父母，把自己受到的伤害以及自己的情绪转变写成一封长长的信，这封信可以寄给自己的家长，也可以寄给未来的自己，它最终的目的在于发泄，让学生发泄自己的不良情绪。而很多农村家长会出现造成了该问题而不自知的情况，此时如果这封信得以寄出，相信家长也可以对自己的行为有所反思并加以改变，减少该类情况的产生。如果这种方式无效，学生则可以给自己一些心理暗示，如“人无完人，家长有不好的行为，我们自身也会有不好的行为，而只要我们能够发现其中的优点，发现父母对自己的爱就会发现，事实情况其实并没有那么糟”。而如果这一点也行不通时，学生则需要适当地与自己的父母保持界限，不要把家长的行为归咎在自己的身上，如此，学生就会发现自己也有追求美好的权力，从而在个人的生活中学会发现美好。

而不论如何，从个人的角度而言，学生的心理历程与教师的引导息息相关，只要学生能善于站在自己的位置上想问题，能够站在美好的一面进行思考，相信该问题所带来的消极影响最终也会随着时间的消逝而消失殆尽，家长给学生的伤害，最终也会平复。

总而言之，本文中探讨的问题对于一名农村中小学生而言所产生的消极影响是不可避免的，而如果学生自身能够学会自我疏导，学会与家人对话，学会“放过”，相信该问题对学生的成长的影响会减小许多。而教师从公民角度而言，可以提出国家立法建议，从工作者的角度而言，可以为学校的管理出谋划策，从教师职业而言，可以与学生的家长沟通，可以给学生多些关心爱护。而不论是作为什么角色，教师能够做的远比想象中的多，相信在教师的积极干预下，受过该问题的农村中小学生在成长途中都能够拥抱一束曙光，在平静中找到方向。

参考文献

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