兰院玉

摘  要：问题的设定是否合理对于初中数学教师的课堂教学至关重要。问题导学的方式在整个初中数学教学当中应用相对比较广泛，它有助于培养学生的思维能力和数学知识的理解能力，引导学生正确的分析问题，解决问题。本文主要通过分析初中数学教学中出现的问题导学方法的一些应对策略，来研究是否可以通过问题导学法来进行提升数学的教学质量。

关键词：问题导学法;初中数学;教学应用

【中图分类号】G633.6      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）14-0121-02

【Abstract】whether the problem setting is reasonable or not is very important for junior high school mathematics teachers' classroom teaching. The way of problem-based learning is relatively widely used in the whole junior high school mathematics teaching. It helps to cultivate students' thinking ability and mathematical knowledge understanding ability，and guide students to analyze and solve problems correctly. This paper mainly through the analysis of junior high school mathematics teaching in the problem-based learning method of some coping strategies，to study whether the problem-based learning method to improve the quality of mathematics teaching.

【Keywords】Problem-based learning method;Junior high school mathematics;Teaching application

實际教学过程中应用问题导学法，需要教师根据教学问题，结合教学目标进行情景设定，并根据教学目标进行问题形式的引导，让学生在学习当中围绕问题进行分析，以此促进学生自主思考。如果学生能完成引导问题的解答就侧面证明，相应的教学任务就得以完成。这也为数学教学中，通过问题导学法提升整个课堂效率，完善学生的逻辑思维能力分析能力做出贡献。

1.合理的问题导向设定满足教学需求

教师需要根据自身多年的实践教学经验，结合教学内容以及教学目标，有针对性地设计出课标问题进行课程引导。为此在根据教学目标进行问题设计时候，要以重点内容导向为主。在把控教学内容时，要根据教材内部的教学内容来对整个教学任务进行深入的教学研讨，以便更好的为学生服务。同时，教师要结合教学知识点和学生自身的兴趣，来运用问题形式引导学生，激发学生学习和认知规律以及学生的兴趣点。问题导学法激发学生对一些问题的主动思考能力。所以针对不同的学生问，要提出不同的问题，有助于学生更好的吸收知识。这样可以避免出现过难或者过简单，这样会让学生产生一些畏惧或者是厌烦的心理。

目前问题导学法主要应用于初中数学教程中，对于问题提出是教学方法的一个应用的重点，可以在整个课程设定中以问题为线索导向，并进行开拓思维模式拓宽教学目标和重点。以此让学生能够通过相关问题自检，引导出真正的课堂知识，达到实际课堂的教学重点和教学目标的自学达成。为此，教师要设定相对比较合适的问题来引导学生。对一些教学任务和教学目标，要进行及时的问题设定和科学的设定，并以教科书为辅，进行课堂目标和课堂时间制定。在课堂上运用导学方法，对一些问题进行发问。这就要求学生的生活实际出发，运用一些生活事件来进行数学问题解答。对于数学问题的生活化，不仅能够拉近学生与数学知识之间的一个距离，还可以通过降低现有数学学生的一些抵触感，激发他们的一些数学兴趣。通过问题导向的形式，增加实际教学知识点的记忆点，帮助学生充分地理解初中数学知识。

例如，在初中数学教学当中，对单项式与单项式相乘的这一个问题上，数学教师可以在课堂上进行一些生活实践的设定，例如卫星绕地球进行圆周运动，适时地速度为7.9×103米/秒。那么对于卫星来说，问题就是，在实际运行了3×102秒之后，所运行的整体路程应该是多少？教师可以通过这种问题引导的形式，让学生可以针对单项式与单项式相乘的问题形式来解决现有的生活问题。对于学生来说，最基本的问题进行列出之后，可以得出7.9×103×3×102。对于这四个单项式来说，他之间相乘之后可以得到一个计算结果。学生可以通过这个计算结果，充分了解课程当中的教学内容和教学目标，最终完成整体的单项式与单项式相乘的理解和学习。对于初中数学整体教学过程中，教师可以通过采用问题导学法的合理方式来不断的提高学生的学习效率和学习能力，以此来增加他们的积极性，让更多的教学模式应用到实际教学中，拓宽整体的教育创新和改革来达到更好的教学效果。

2.导与学相结合完善数学教学目标

初中数学的教学过程当中，要借助于导与学之间的结合形式，来对一些问题进行科学的设定，来引导学生进行数学学习。因此，对于问题的设定，要根据知识的丰富度和学生的理解能力来进行有效的导与学设定，及时引导学生解答。为此，在数学教学课堂中，要根据教学内容和一些教学知识点来进行问题的设定。一般情况下，课堂上对于问题提出只需要一分钟，但是在课堂上，需要四十分钟时间，让学生经历过长时间的讨论变成之后，来对这一分钟的问题进行有效的解答。对于问题引导来说，只是一个解题的媒介，就是需要引导学生来针对现有学习知识点进行无限的探索的好奇心，来提高整体课堂中的一些教学质量和教学效率，满足学生的一些知识点要求。

例如，对于学生在学习一次函数图像这个内容时，就需要在课堂上采用问题导学的形式来设定出一些相应知识点的问题，进行合理的探索，再根据问题引导学生进行一些知识过程的验算，来保证其自主学习的同时，对一些问题的设定进行有效的解答。有时候可以采取多媒体教学的形式，为学生播放一次性函数图像的内容，来对学生进行直观的图像传授，有效地解答了学生对一些抽象的一次函数的认知。同时，学生可以通过导教学目标形式来积极地去探索新的函数形式，在这个问题解决的过程中，根据问题导向的形式，并借助多媒体可以激发出学生无限的学习乐趣和动力，让学生能够在学习相关知识，解答一些问题，获得成就感，让导与学的形式有效地融合进去，以此来降低学生对一些比较难以理解抽象的一次函数的认识，提高他们的认知能力，让他们能够在导学结合的形式下，有效地掌握一次函数的知识内容。对于问题，导学型是可以运用拓展思维的方式，让学生深度的挖掘一些数学知识点，最终形成数学思维模式。例如，在探究整式的乘除时，教师可以根据学生的整式乘除的理念，让学生了解整式的乘除的重点之后，再以小组的形式进行整式的乘除讨论。通过对整式的乘除知识点的整合，让教师提出的問题可以与课上的讨论内容进行有效的结合，达到良好的教学效果。

3.建立问题层次体系提高导学深度

在初中数学教学的导与学过程，教师要不断引导学生发现问题，提出问题，分析问题，从而解决问题，从而根据本节课的教学内容构建本节课的问题层次体系，让学生在通过问题的导与学过程中理解和运用，而不是仅仅停留在浅层次的问题训练思维当中。目前有的教师对于问题导与学的定位认识不清楚，以为只要在课堂中提出问题，学生能回答问题就足够了，但实际上教师更应该关注的是问题的层次推进，通过不同问题之间的内在规律拉建起学生的深度学习。一节课的问题内容体系不仅要符合学习内容的递进发展规律，而且要符合学生的认知发展水平。同时结合教师多样的教学方法和技巧让学生潜移默化提升自己的数学思维。

例如在初中数学的二次函数的教学过程中，可以在课堂上通过设计初级问题（了解二次函数的概念）—中级问题（看懂二次函数的图像）—高级问题（联系二次函数的解题运用）形成本节课的问题链条，帮助学生掌握课本内容。首先教师先借助于多媒体软件，给学生们设置一个问题导入概念学习，教师可以结合学生之前学习的一次函数，询问y=ax+b与y=ax2+bx+c（a≠0）之间的区别与联系，让学生通过之前的概念学习比较得出二次函数相关的概念，教师一方面可以让学生进行相互交流完善概念学习，另一方面通过提问帮助学生形成正确的概念。在学生弄懂概念的基础之上，教师可以利用多媒体软件，给学生显示二次函数的图像，让学生先自己观察二次函数的特点，尤其是思考顶点坐标的特殊性，同时观察开口方向与 a之间的联系，教师可以利用不同二次函数图像让学生进行分辨。最后教师在学生进行二次函数题目相关训练时，要让学生学习画不同类型的二次函数图形，可以邀请部分学生上台展示，通过由浅入深的问题提高学生对知识的掌握。

4.科学课堂评价反思导与学的效果

在课程教学的导与学中，需要不断进行创新，深度挖掘教学知识点的导向问题，更新导学方法。虽然目前的教学满足一些教师的问题导学需求，但是在教学中，大部分教师会更注重一些教学评价环节，导致很多教师为了让评价中能够得到优，所以应该做到打破问题导向，利用科学课堂评价反思导与学的效果，不断优化课程内容。此时就需要整理数学知识，同时建立一套完整的教学知识体系，以此来深化现有学生对数学知识的认知和理解，完善现有数学教学质量和教学效果。在进行科学课堂评价反思导与学的效果时，教师也应该积极的探究学生的学习状况，学生也应该积极的提出提出问题并进行思考，教师也应该让以课堂小测或者突击测试的方式来考察学生的学习情况，并让学生时刻注意复习，从而提升学生的学习能力。学生也应该主动的利用自己的所学习过的知识解决数学问题，从而不断提升自己的数学应用能力。

比如在探究二元一次方程组时，需要教师对现有知识点进行深度分析总结，让学生能够充分的理解二元一次方程组教学内容。目前教师对一些课本儿知识点进行全力阐述，并进行问题解决能力的导向培养，让学生可以在教师组织的环境下进行评价，反思、总结，有助于学生掌握知识点的概念以及应用，掌握二元一次方程组变形过程，包括通过列举一些简单的二元一次方程，让学生能够充分的了解其特殊解的问题。通过不断总结学生在课堂知识点学习和建构，教师需要辅助学生完成二元一次方程组的内容，再通过最后课题小结的形式，通过对一些比较典型的方程组进行答疑，让学生充足的时间思考并解答不懂的问题。例如像判断二元一次方程组这个问题，可以通过列举多个类型，让学生辨别二元一次方程组，并根据判定结果来分析自己在学习中的不足点，通过回顾（1）3x-6=2y;（2）3xy=3;（3）3x+y+z=8是否对二元一次方程组的知识点进行了有效掌握，来解决一些知识的盲点，最后能达成相对比较良好的教学和学习效果，所以对于初中数据来说，无论是课前的反思还是课后的评价，都是整个教学环境当中一个比较重要的环节，它涉及到老师的教学能力和学生的理解能力，所以对整个教学目标的实现来说，整体的课后反思具有重要的意义。

正所谓数学来源于生活，又回归于生活，在数学知识的教学中，让教师能够结合现有生活实际来进行问题的设定，进行问题的引导，最后在进行问题的解答。通过问题导向的形式，引导学生通过生活实践来解决很多的数学问题，这让学生能够充分的了解并增加实际教学知识点的记忆点，帮助学生充分地理解数学知识。

参考文献

[1]李文英.浅谈问题导学法在初中数学教学中的应用[J].学周刊，2020（03）

[2]杜皓.问题导学法在初中数学教学中的应用[J].课程教育研究，2019（52）

[3]赵汝素.浅谈问题导学法在初中数学教学中的应用[J].女报：家庭素质教育，2020（4）