徐荣婧

摘  要：文章主要是基于网络环境的高中物理教学模式的实践进行探究，创设与物理知识相关的情境，调动学生学习的积极性;发挥出多媒体技术的作用，组织实践教学;借助微课给学生讲解习题，推动高中物理课堂的顺利开展;借助网络教学，加大投入力度;在网络环境中构建自主学习模式;将网络环境与物理实验进行整合。

关键词：网络环境;高中物理;教学模式;实践探究

【中图分类号】G633.7      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）14-0111-02

【Abstract】The article is mainly based on the practice of the high school physics teaching model based on the network environment，creating situations related to physics knowledge，mobilizing the enthusiasm of students in learning;playing the role of multimedia technology，organizing practical teaching;using micro-classes to explain exercises to students，To promote the smooth development of high school physics classes;to increase investment with the help of online teaching;to build an independent learning model in the network environment;to integrate the network environment and physics experiments.

【Keywords】Network environment;High school physics;Teaching mode;Practical inquiry

物理在高中阶段是非常重要的一门课程，也是高考中的必考科目，在高中教育中占据非常重要的地位。但是，因为高中物理知识大多比较抽象，学生在学习过程中会遇到各种各样的问题，这加大了学生学习的难度。因此，教师在物理知识的讲授中应该科学有效运用网络中的教育素材，借助网络将抽象的知识具象化，不断发展学生的发散性思维，不断提升学生的学习能力，提高学生学习的有效性。

1.高中物理教学信息化问题

（1）教学观念和实践不一致

在高中物理知识的讲授中，虽然很多教师都意识到物理课程主要是在观察和实验中获取知识，建立物理模型，并且充分运用数学工具，对物理知识和结论进行充分验证，并形成完整的研究方式。然而，在新课改下，物理课程是一门自然类的课程，教师的主要教学目标就是教书育人，从而不断提升学生的核心素养，促进学生的可持续性发展，推动人类文明的发展。教师在物理课程中深受应试教育的影响，将教学重点都放在了提升学生的学习成绩上，没有注重调动学生学习的积极性，也没有提升学生的学习能力，这样会影响物理课程的变革。虽然在物理课程中，教师一直都在将物理知识与网络环境进行整合，然而，教师并没有合理运用网络环境，过度运用自主学习和合作探究的形式，没有提高课程的实效性，这样会影响整堂课的教學效果。一些教师在物理知识的讲授中，总是关注物理规律，比如，学生在学完知识后只知道电与磁的规律，并不了解知识背后的本质。因此，教师在物理课程中，没有深度将物理知识和网络环境进行整合。

（2）教学策略方面的问题

大部分教师认为，网络环境与物理知识深度融合是指运用了信息技术，就算深度整合。因此，大部分教师在运用信息技术制作课件时，都是将板书放到电子白板上，或者将电脑屏幕看成了是黑板，没有发挥出网络环境的作用，也没有将网络环境与物理知识进行深层次融合。根据调查发现，大部分教师都将多媒体看成是了物理课程的辅助手段，但是一直都在盲目运用网络环境，运用计算机给学生灌输知识，在物理知识的讲授中教师虽然也会运用网络环境，但是没有突破重难点知识的讲述，这样就会影响整堂课的教学效果。在这样的教学背景下，教师没有对学生做到应有的尊重，没有调动学生学习的能动性，学生处于被动学习的状态，不能有效提升学习能力，也就不能推动高中物理课程的变革。

2.基于网络环境的高中物理教学模式的实践

（1）创设问题情境，调动学生学习的积极性

教师只要在物理课程中调动学生学习的积极性，才能提高学生在物理课程中的参与度，从而不断提升学生的自主学习能力。因此，教师在物理知识的讲授中，要注重为学生讲授他们感兴趣的知识，然后组织学生参与到感兴趣的实验中，提高学生在课程中的参与度。教师为学生创设与知识相关的问题情境，让学生在问题中对知识进行探究。

比如，教师在给学生讲授《电磁感应》的知识时，可以给学生提出物理问题后借助多媒体播放视频，学生了解电磁感应，并清楚知道学习过程中的重难点知识，然后学生在做相关实验，将实验结论和自己对问题设想的结论放到一起进行对比，这样不仅可以提升学生的探究素养，还能提升学生学以致用的能力。

（2）发挥出多媒体的作用，组织实践教学

在网络环境中，网络呈现出了多元化特征，因此，教师在给学生讲授物理知识时应该注重发挥出互联网的作用。物理是一门自然科学，因此实验在课程中占据了很大的比重。从某种意义上来看，在物理课程中运用网络教学素材，能够调动学生学习的积极性，还可以将抽象的知识具象化，运用网络视频的形式，将物理知识直观形象展现出来，让学生直观学习知识。

比如，教师在给学生讲授《电流磁场》中的知识时，就可以发挥出多媒体的作用，给学生讲解螺线管导电电路图以及相关绕法，然后引导学生对这部分的知识产生透彻的见解。教师给学生播放视频后，充分考量课本中的物理知识，给学生讲解物理现象，让物理知识牢牢印刻在学生的脑海中。

（3）借助微课给学生讲解习题

在高中物理知识的讲授中，习题在课程讲授中是非常主要的环节，不仅可以检测教师的教学情况，还能帮助学生养成良好的学习习惯，提升学生学以致用的素养。然而，从当前的物理教学现状可以看出，教师在整堂课中，如果只对物理问题进行详细讲解，不仅会浪费整堂课的教学实践，学生的解题效率也不能得到提高。针对学习能力强、学习水平好的学生，教师在给学生讲解物理问题时如果运用的语言比较啰嗦，就不能调动学生学习的积极性;针对学习能力差的学生，学生也不能找到合适的解决问题的点。因此，面对这些问题，教师可以运用微课给学生讲解习题，将习题录制成微课，让学生在课余时间进行学习，这样不仅能够提高学生学习的效果，还能提升学生的自主学习素养。

（4）借助网络教学，加入投入力度

教师在网络环境中，运用网络技术给学生讲授知识已经是大势所趋。与以往的教学模式相比，网络教学可以集中学生的注意力，调动学生学习的积极性，还能提高整堂课的教学效率。因此，教师注重运用网络教学是大势所趋。学校也要注重网络教学，并加大投入力度，这样才能推动教育更好的发展。

（5）在网络环境中构建自主学习模式

什么是自主学习模式呢？“自主学习”是针对学生的自主学习品质来说的，与“被动学习”“机械学习”“他主学习”有很大的差别。庞卫国曾经指出：“自主学习”就是激发学生的自主学习意识，让学生主动学习;调动学生的学习动机，让学生想要学习;教给学生一些学习测控，让学生学会学习;增强学生的学习意志，让学生坚持学习。因此，自主学习就是激发学生的学习兴趣，调动学生学习的能动性，完善学生的自我认知。

教师可以借助信息技术为将那些“疑”“趣”“难”等问题创设成情境，调动学生学习的积极性;运用信息技术为学生提供交互性与开放性都比较强的情境;为学生提供可以及时强化与评价的学习情境，能够及时反馈出学生的学习情境，激发学生主动进行思考，并不断调整自己的学习计划，从而让学生不断进步。

在自主学习模式中，教师要改变以往的教学身份，引导学生进行学习。需要注意的是，因为学生对自主学习模式没有完整的认知，因此教师要在课程中加强对学生的引导。教师在学生学习的过程中，给学生提供操作指南，操作指南中标准好操作要求，并对要求进行说明，这样可以让学生更加清晰了解自己需要完成的任務，为学生自主学习提供支架，集中学生的注意力，并让学生充分监督自己的学习情况。

在自主学习模式中，学生是课程中的主体，有充足的学习能动性，借助教师提供的课程素材进行学习。课程素材主要涉及到文字、多媒体、实验室以及社会课程素材。多媒体课程素材是借助计算机的虚拟性、以及互联网中的信息，让学生自主学习，完成学习目标。因为教学模式的松弛，学生在学习的过程中可能会偏离主题。教师在课程中应该能够调动学生学习的能动性，这需要教师的引导，同时学生在学习中也需要有主动性。

充分考量物理课程的特征，自主学习模式运用了互动课件。互动课件是运用Flash、几何画板等工具制作而成的，呈现出了交互性等特征。教师在设计课件时，可以调整课件的参数从而调整模拟的知识以及时空顺序，借助信息的双向传输加强与课件的交流互动。课件可以根据教师和学生的思维，在不同的条件中呈现出不同的结论，这样学生才能对知识进行比较，从而解决复杂的问题。教师还要发挥出信息技术的作用，完善学生对知识的了解，帮助学生解决问题，并完善对学生的评价。比如，在学生处理实验数据的过程中，就可以运用信息技术找到物理知识存在的规律;借助文字以及软件对资料进行整合;运用电子学档反馈出学生的自主探究情况，引导学生反思。

网络中的物理知识，解决了课本中知识的单调问题，还能拓展课堂容量，丰富学生的知识面。另外网络可以为教师提供丰富的互动课件。

（6）网络环境和物理实验的整合

教师在将物理实验与网络环境进行整合时，应该做到以下几点：其一，借助网络环境给学生演示实验。高中物理课程中存在大量的知识点以及实验，因为部分实验比较抽象，不能在课程中充分展现，如果运用口头讲述的形式并不能调动学生学习的积极性，学生也不能对知识产生透彻的见解，这样会影响学生学习的有效性。教师可以运用信息技术为学生展示实验，提高课程的教学效果，将知识动态展现出来。比如，教师在给学生讲授《曲线运动》的知识时，就可以借助微视频的方法为学生展现曲线运动的过程，学生在视频中判断出曲线运动的速度和方向，并找到曲线运动的条件。在视频的播放过程中，教师将视频时间控制在20分钟内，让学生自主观看视频，学生在观看视频的过程中能够加深学习的感受。其二，运用网络环境对实验数据进行总结。针对当前高中物理的教学情况，在以往的实验中，教师会让学生记录实验环节和结论，然后总结实验操作的方法。学生不仅要观察实验的进展情况，还要对实验进行分析，这样会影响实验教学效率。教师运用网络环境对实验进行总结，学生不用对实验进行分析，能够提升学生实验的总结概括素养，让学生学到更多的实验计划，从而提升学生的实验技能，促进学生良好发展。

在网络环境中，教师不断创新物理教学模式，不仅可以创新教学手段，还能调动学生学习的能动性，从全方位提升学生的学习效果。因此，教师在物理知识的讲授中，要合理运用网络环境推动教学模式的更新，借助网络中的教育素材，推动物理课程更好的发展。

参考文献

[1]丁建友.基于网络环境的高中物理教学模式的研究和实践[J].中国高新区，2017（17）：99

[2]刘伟君.基于网络环境的高中物理教学模式的研究和实践[J].赤子（上中旬），2017（01）：207