颜丽平

摘 要：科学新课标强调培养学生的核心素养。良好的核心素养可以使学生将自身所学科学知识灵活地应用于现实生活，从而提升发现问题、解决问题的能力。成功的试题命制是有效检测学生学习质量及学习水平的关键因素，有助于学生核心素养的提升。文章对基于核心素养的科学质量监测试题命制的意义及策略进行研究。

关键词：核心素养;科学课;质量监测;试题命制

中图分类号：G623.6 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）17-0044-02

成功的试题命制是检测学生学习质量及学习水平的关键因素，有助于学生核心素养的提升。教师若想对学生的核心素养进行综合测试，则需要为学生创设良好的问题情境，考查学生对主要概念的认知程度及学习水平。但是，目前还有一些学校在培养学生科学核心素养的过程中存在一些问题。因此，对科学课质量监测的试题命制策略进行研究，对于科学课教学质量和学生科学核心素养的提升，均具有重要意义。

一、基于核心素养的科学质量监测试题命制的意义

所谓核心素养，主要指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。学生只要具备核心素养，面对实际问题时就能利用自身的思维能力、科学知识及探究技能进行综合分析，有效克服生活及学习中遇到的困难。基于此，结构化的知识、良好的问题情境及科学探究精神是学生核心素养得以体现的关键。因此，科学教师需要将核心素养与科学学科的特点进行有效结合，为学生创设出丰富的、多样化的问题情境，营造良好的学习氛围，并通过试题命制的方式对学生的核心素养进行检测，从而促进科学教学质量及教学水平的有效提升。

二、基于核心素养的科学质量监测试题命制的策略

1.注重问题情境——多样化创设

问题情境的创设可从以下三个角度来考虑。第一，就科学性质而言，科学与社会、生活、环境及技术等方面有着十分密切的联系，因此问题情境应具有多样性。生活中的科学无处不在，教师在命题时需要对其进行深入挖掘，并将科学概念与实际应用相结合，确保试题的命制生活化。第二，就学习本质而言，科学学科的学习本就具有一定的情境性，科学知识的来源主要是科学家的调查发现及经典实验等，这些调查发現和实验所传达的道理可以应用于实际生活，因此存在一定的普适性。第三，就学习过程而言，教学活动的设计、试题的命制都需要在相应的问题情境中进行，所以问题情境的创设应强化师生之间的沟通，以及学生与情境的交互性。

2.突出主要概念——多内容建构

科学新课标提出的18个主要概念构成了科学学科的教学内容，是科学知识整体结构中的框架。对这些概念的测查，不仅可以帮助学生将科学知识灵活迁移到实际生活中，还可以为学生构建科学知识体系提供价值导向。相关数据显示，国际质量监测试题的命制重点偏向对程序性知识及概念性知识的考查。可见，科学质量监测的试题命制需要围绕主要概念进行设计，注重对学生识别科学问题及科学概念的测查，使学生能够利用所学知识解决实际问题。

例如，学习完“形状与结构”这一单元后，学生通过亲手搭支架、折形状等探究活动，认识了形状、结构与承受力的关系。为更好地建构知识，测查学生对主要概念的掌握情况，教师可命制以下题目。

（1）根据实验记录单，回答问题。实验题目：研究物体形状与承受力的关系;实验材料：A4纸、科学书。

A.根据表中实验数据，请写出实验结论：______。B.在这个实验中，改变的条件是（），不能改变的条件是（）（）。C.把材料改变形状以后，它的承受力就会改变，这种设计在生产、生活中有很大用处，请举出三个例子：________。

（2）“搭支架”一课研究了结构与承受力的关系，在三角形、正方形、六边形支架中，最稳定的是（）支架，举一个生活中应用的具体例子：________。

3.启发科学探究——多角度测查

科学探究主要包括提出问题、制订计划，探究思维能力则包括归纳、总结、类比、分类等。对学生进行测查时，教师需要测查学生的科学探究能力，引导学生根据已学内容及已有生活经验进行猜想和假设，并启发学生通过科学实验进行探究。这样，就可以从多角度对学生的科学探究能力进行测查。

例如，对于“铁钉生锈了”这一课，教师可以针对“探究铁钉生锈与空气和水之间的关系”进行命题。如有三根试管，其中甲试管：将铁钉放在一团湿的棉花球上;乙试管：把铁钉放入试管底部后快速注入经煮沸又快速冷却的水（以实现快速排出空气的目的），将铁钉浸没后再加入一层植物油;丙试管：先在试管底部放入少量干燥剂，然后放进一团干燥的棉花球，再把铁钉放在棉花球上并将试管口用橡皮塞盖紧。1）甲中的铁钉，能够与水和空气充分接触;乙中的铁钉，只能和_____接触;丙中的铁钉，只能和_____接触。2）一星期后观察发现，_____试管中的铁钉腐蚀情况比较严重，而_____和_____两个试管的铁钉基本没有生锈的现象。3）该实验说明，铁钉的生锈是_____和_____共同作用的原因。4）通过对铁钉生锈的探究，写出几种常见的防止铁生锈的方法。以上试题，可以让学生根据生活经验对铁钉生锈情况进行预测，并分析其中隐含的科学道理，最后根据课堂中的实验研究得出结论，举出常见防止生锈的例子，实现对学生探究能力的多角度考查。

4.强化综合考查——多主题融合

科学是一门综合性极强的学科，而且实际生活及自然现象中的科学问题也具有一定的综合性。解释一个科学现象时，往往需要融合多个领域的知识，所以科学试题的设计需要涵盖不同领域的概念。试题命制则需要借助相关情境来实现试题的综合性，将不同主题及领域的知识加以融合。例如，命制“能量的转换”试题时，可以让学生根据图表来描述光能、机械能、化学能、声能、热能、电能等能量之间是如何转换的。

5.关注科学态度与科学精神——多维度调动

科学态度与科学精神的培养是科学课程的基本育人目标。因此，教师需要对学生实事求是、合作分享、探究兴趣及追求创新这四个维度进行测查，强化学生对社会、科学、环境及技术的认识，从而培养学生的科学态度与科学精神。对科学质量监测试题进行命制时，需要注重测查学生的科学态度及科学精神。

例如，对“骨骼”这一知识，教师可以结合学生常见的建筑工人造房子进行命题：1）建筑工人为什么在盖楼之前，需要将钢筋框架搭建出来？为什么大楼建筑完成以后，钢筋框架就不见了？2）你认为修建大楼中的钢筋框架与人体骨骼的作用是否相同，为什么？3）人体的骨骼分几种类型，分别是什么？上述问题可以让学生根据生活经验及实际感受来体验科学知识的奥秘，激发学生研究人体结构的兴趣，让学生知道骨骼是有生命的，进而体验生命的价值，产生珍爱生命的情感和态度。教师通过学生的作答，可以了解学生的科学态度及科学精神，并通过试题内容多维度调动学生的主观能动性，促使学生积极、主动地投入到学习中，不断提升学生的科学素养。

三、结语

综上所述，科学质量监测试题命制的核心目的是在全面落实课程标准与课程内容的同时，提升学生的核心素养。通过科学质量监测试题的命制，教师可以及时发现学生存在的问题，进而进行针对性的教学，并改进教学模式及教学方法，从而提升学生的科学核心素养。教师在试题命制中需要创设多样化的问题情境，突出对主要概念的测试，多角度测试学生的科学探究能力，强化科学测试题的综合性，关注学生科学态度与科学精神的测查，促进学生科学核心素养的提升，有效提高科学教学质量。

参考文献：

[1]李杰.基于科学思维的原创试题命制[J].中学生物教学，2019（17）.

[2]李佳涛，崔鸿.指向核心素养的小学科学质量监测试题命制[J].基础教育课程，2018（19）.

[3]边娟娟.TIMSS对小学科学学业测评试题命制的启示[D].东北师范大学，2015.