朱永成 李燕

摘 要：少数民族英语学困生形成的原因既有客观因素，也有主观因素。因此，在英语教学中，教师要认真分析学生产生英语学习障碍的原因，针对性地开展教学，帮助学生形成良好的学习习惯、学习方法，树立英语学习自信心，同时积极改善师生关系，建立通畅的家校合作渠道，以实现英语学困生转化。

关键词：少数民族英语学困生;英语教学;客观因素;主观因素

中图分类号：G623.31;G633.41 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）17-0143-02

语言既是交流的工具，也是思维的工具。学习一门外语能够促进人的心智发展，有助于学生认识世界的多样性，有助于学生通过体验中外文化的异同形成跨文化意识，增进国际理解，弘扬爱国主义精神，进而形成社会责任感和创新意识，并不断提高人文素养。但笔者通过调查发现，部分少数民族学生在学习英语时存在一定的障碍，久而久之，成为英语学困生。本文结合教学实践分析少数民族英语学困生形成的原因，探究具体转化策略，以帮助学生走出英语学习困境，逐步掌握英语语言知识和技能。

一、学困生的概念分析

所谓学困生是指智力水平正常，同时不具有感官障礙，但在能力、方法、知识以及心理素质等关键因素的融会贯通上存在或多或少的偏离性问题的学生。他们在某一学科的学习上力不从心，并发展成为厌学的心理状态。学困生形成的原因既有客观因素，也有主观因素。教师要本着早发现、早解决的原则，通过一系列有针对性的转化策略帮助这些学生尽快摆脱学习障碍，成功实现转化。……