王羽

摘  要：教学是师生之间情感交流的过程。中小学英语教师在教学过程中应当关注学生的情感变化，为学生营造和谐民主的英语学习氛围，激发学生的积极情感，鼓励学生参与到英语学习中去，从而提高英语学习效率。本文针对中小学英语教学中实施情感教育的具体措施进行了研究和分析，以期为中小学英语教师实施英语情感教学提供相关参考。

关键词：中小学;英语教学;情感教育;教育措施

情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，新课改将学生的情感教育纳入到了教育的规划之中。随着教育教学改革的不断深化和推进，人们也逐渐认識到情感教育在教学中的重要作用。中小学英语教学是基础教育的重要组成部分，长久以来中小学英语教学效果一直不够理想，其主要原因在于教师在教学中只注重“应试”而忽略了学生的英语学习情感。在教育教学改革的背景下，中小学英语教师应当充分认识到情感教育对英语学习的重要作用，将认知和情感统一起来，从而促进学生的全面发展。

一、优化课堂教学内容，调动学生积极情感

（一）中小学英语教学内容生活化

传统的英语教学中，教师的教学往往以“应试”为目的，忽略了学生的情感因素，讲课的内容仅仅围绕着教材内容，讲单词发音、讲语法、讲如何应在考试中能得高分，学生成为了知识被动的接受者，只是一味的记笔记、背单词、背语法，这种枯燥的教学方式造成了学生对英语学习的消极情绪，不利于学生英语学习能力的培养和教学效果的提升。其实英语教材中很多教学内容都与学生的日常生活紧密相连，因此教师在教学的过程中，应当运用多媒体等现代教育资源，为学生营造一个生活化的、逼真的视听环境，将教学内容与学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物联系到一起，让学生通过周围熟悉的事物学习英语，使学生感受到英语学习就在身边。

如教师在进行小学英语《Colors》的教学时，本节课的教学目标是让学生能够听说、认读表示颜色的单词“blue，green，yellow，red”，这些都是学生日常生活中常见的颜色，学生的衣服、文具、帽子等的颜色各不相同，因此为了激发学生的学习兴趣，教师可以在班级挑选穿着“blue，green，yellow，red”四种颜色衣服的同学到讲台上，让学生观察这些学生有哪些不同，激发学生的好奇心和学习兴趣，最后学生发现他们衣服的颜色不同，这时教师可以提问学生是否知道这些颜色用英语怎么表达？有些学生会颜色的英语，能说出来，教师要及时给予表扬，并纠正其发音，为了让学生能够准确发音，教师还可以设计游戏，让一个学生说颜色的英语，比如“blue”，这时全班穿“blue”衣服的学生就站立起来，通过游戏，激发学生的英语表达和英语学习热情。

（二）挖掘教材中的情感要素

英语教材是学生学习和教师教学的主要教学资料，英语教材中也蕴含了大量的积极情感，因此教师在教学的过程中，应当善于挖掘教材中的情感，充分利用教材中的情感资源进行教学，引发学生的情感共鸣，激发学生的英语学习兴趣，促进英语教学效率的提升。

如教师在进行《My favorite subject is science》的教学时，这一章的教学内容为让学生能够就喜欢的事物进行简单的问答“Whats your favorite subject？”能够询问并陈述喜欢某事物的原因“Why do you like……”，并学会表示品质的形容词“fun，interesting，relaxing，difficult”。教师在教学时就可以通过提问的方式询问“Whats your favorite subject？ Why？”学生可能会根据自己的喜爱进行回答，当有人回答“My favorite subject is English”时，教师可以以夸张、激动的表情表示认同，然后继续追问学生“Why do you like English？”学生回答自己喜欢英语的原因后，教师除了表示认同外，还可以继续补充，或者说一说自己为什么喜欢英语，让学生在轻松快的氛围中对英语学习有新的认识和了解，激发学生的英语学习兴趣。

（三）正确对待学生英语学习时所犯的错误

学生在学习的过程中犯错误是不可避免的，无论是哪一个学科的学习，学生都出现各种各样的错误，尤其是英语学习的过程中，学生受母语文化的影响，往往会根据母语学习英语，在英语的发音、语法的运用、语言的表达方面出现各种各样的错误。害怕犯错误往往是学生学习英语时产生消极情感的重要原因。因此，教师应当正确对待学生英语学习是所犯的错误，不能采用批评、惩罚、挖苦、讽刺等不恰当的态度对待学生的错误，教师的不当态度不但会影响学生学习的积极性、让学生的自尊心和自信心受到损伤，还会使学生产生恐惧、厌恶、紧张、焦虑等消极情绪，从而使学生对英语学习失去兴趣。当学生在英语学习中出现错误时，教师应当采用委婉的方式纠正学生的错误，让学生在课堂上不觉得丢面子，采取鼓励、激励的语言保护学生的自尊心和自信心，让学生在积极、健康的学习环境和情感教育中成长。

二、根据学生的认知水平组织教学

不同年龄的学生其认知水平和认知能力有所不同，小学生年龄较低，认知水平有限，往往习惯从自己亲身经历的事物和已知事物的角度出发学习和认知新的事物和知识，除此之外小学生生性活泼好动，注意力集中时间较短，喜欢做游戏。而与小学生相比，初中生具备了一定的认知和理解能力，喜欢探索新鲜事物，知觉的有意性和目的性有了较大的提高，观察能力、抽象能力、理解能力和思维能力也都逐渐形成。学生是教学的主要对象，因此教师在教学过程中，应当在充分了解不同年龄段学生的认知水平和认知特点的基础上，以学生的认知水平为出发点进行设计教学和组织教学，降低学生的英语学习焦虑，让学生在简单、轻松、愉快的氛围下完成英语学习，达到事半功倍的效果。

如小学教师在进行《Happy birthday！》的教学时，应当根据小学生的认知特点，在教学时通过播放生日歌导入课程，通过让学生数生日蛋糕上的蜡烛和出示卡片等方式，带领学生学习英文数字“one、two、three……”，同时让学生通过模拟某同学过生日的情景，掌握“How old are you？”“Im……years old”句型的应用。而初中英语教师在进行《When is your birthday》的教学时，初中生已经具备一定的认知能力，因此教师可以直接采用问题引导的方式引入课程，教师可以任选几名学生提问“When is your birthday？How old are you？”学生可能不会应英语表达，直接说汉语，教师将其列在黑板上，然后根据学生的回答，将其用英语表达出来，直接引出日期用英语表达的方法，在教师稍作讲解后，可以让学生总结中文和英语中日期表达方式的不同，并让学生通过小组对话练习询问生日和年龄。

三、创设英语交际情境，加强英语交际学习

语言是一种交际的工具，英语之所以成为我国中小学教学体系中的必修课，就是因为英语是国际通用语言之一。随着全球经济一体化进程的加快，我国与各国之间的交流合作越来越多，我国需要具备英语交流能力的人才。然而目前的英语教学“应试”倾向严重，“哑巴英语”十分普遍，学生只会做题，不会运用英语进行交流。由此可见对于英语教学而言，学生的语言知识能力培养固然重要，但更重要的是学生的语言交际能力培养。因此教师在教学过程中应当通过多媒体、网络技术等现代教育技术，为学生创设逼真、生动、有缺的语言教学情境，让学生在真实的语言环境中使用英语进行交流，提高学生的英语运用能力。

如教师在进行《Could you please tell me where the restrooms are》的教学时，教师采用多媒体课件为学生提供一张街区图和一些动词短语及方位介词，让学生运用“Excuse me，Could you /Can you /Will you tell me ……？”“Sure，there is ……”的句型进行小组交流对话，让学生通过对话掌握生活中常用的询问地点、询问信息等句型和回答，提高学生的英语交际能力。

四、结语

中小学英语教师在教学过程中应当通过营造良好学习氛围、挖掘教材中情感因素、关注学生学习情感等方法实现与学生情感的交流，激发学生的英语学习兴趣，提高英语教学质量。

参考文献

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云南师范大学文理学院人文学院   650000