秦秋香

摘  要：中职英语阅读教学以培养学生的综合语言运用能力为目标，侧重于学生阅读能力的提升。针对中职英语阅读教学现状以及学生英语水平参差不齐的现象，教师在中职学校英语阅读教学中要灵活运用分层教学法，尊重学生的个体差异性。要通过确定不同的层次目标，安排合理的教学内容，采用多样化的教学方法，建立多元化的评价体系，提高中职学生的英语阅读能力，也可以很大程度的提高中职学生英语的学习效率。

关键词：分层教学;中职英语阅读;策略

现如今，我国的教育教学进入了全新的发展阶段，出现了很多实用的教学方式，分层教学作为其中之一得到了广泛应用。然而，在国内教育系统不断完善的过程中，尤其是高校扩招计划的落实，让中职教育陷入了比较复杂又尴尬的境地。大量生源流向了更高层次的教育环境，中职院校只能接受许多义务教育后进生，所以中职学生存在比较突出的水平参差不齐问题。该现象严重影响了中职英语教育质量，中职英语教育绝不能采取统一标准开展英语教学。本文将以分层教学的优势为契机，通过分析中职英语阅读中如何落实分层教学方式，进而提升学生的阅读水平。

一、中职英语教育的现状

部分中职院校的教学模式比较传统，教学方式不灵活，授课教师会使用“一言堂”的教学方法，从而导致了学生只知其一不知其二的现象，降低了学生的学习效率，同时也会导致课堂的学习氛围比较枯燥，学生的学习兴趣不高，被动学习，极大地降低了学生的学习效率。学生在被动学习的情况下，无法完全投入精力去学习，同时在遇到问题时也不会加以思考，从而很难提升学生的英语阅读能力。中职学校的学生学习能力参差不齐，教师习惯性地按照传统方式进行教学，没有根据具体情况进行教学，统一教学，教学方式生硬、呆板、缺乏创新，会导致学生之间的差距越来越大，不能有效地促进学生的学习，限制班级学生整体英语阅读水平的提高。

二、分层教学在中职英语阅读教学中的重要性

分层教学最早出现于美国，20世纪初，美国面对大量移民儿童的进入，这些儿童背景大都背景各异，知识水平参差不齐，为了能让这些儿童得到更好的教育，当时的教育部门认为应该将这些儿童根据知识、能力等进行分层，不同的层次进行不同的教育。然而，随着时间的推移，越来越多的人出来反对这一教育方法，反对者认为学生被分层后会加强种族之间的不平等，对不同层次的学生采取不同的措施，会对心理脆弱的孩子造成伤害，而对于较为优秀的学生，则能得到更加特殊的优待，或许助长其骄傲情绪，长此以往，会加深学生之间的矛盾与隔阂，并非一种科学、合理的教育方式。由此，分层教学逐渐进入低谷发展时期。由于中职学生的学习能力参差不齐，需要教师适当的改变教学方式，尊重学生的个体差异，采用因人而异的教学方式找到适合学生的学习模式，从而以达到提高整体学生的英语阅读水平，提高学生的学习兴趣。

三、分层教学在中职英语阅读教学中的发展

（一）因人而异设置不同层次的学习目标

任课教师应该根据本班学生的实际学习情况，结合学生的学习成绩，将本班学生分为基础层、提高层，针对不同层次的学生设置不同的教学方案。例如，对于基础层的学生，教师应该加强学生的基础知识的学习，部分基础层学生的学习兴趣不高，需要教师采取适当的方法，提高学生的学习兴趣，同时根据他们的学习实力情况制定合理的学习目标，让他们掌握基础的词汇，读懂文章大意，能够用英语进行简单的交流。不同阶层的学生为他们制定专门的学习方案，可以极大地提高学生的学习效率，在他们的能力范围之内的最大程度上提高学生的英语阅读水平。

（二）因材施教，采取多样化的教学方式

教师应该根据不同学生的实际学习水平，以多样化的教学方式，为同学们提供具有针对性、有效的教学模式。例如，采用任务驱动方法，进行不同层次的课堂提问，满足不同基础学生的英语阅读需求。以Unit 5 Honesty的Reading 为例，基础层的学生要能略读材料，获取文章大意，提高层的学生也需要对文章进一步精读，获取更多的细节信息。我们采用分层教学方法，紧紧围绕学生不同的阅读基础进行多样化提问，能够激发不同层次学生的英语阅读兴趣[1]。

（三）因人而异建立多元化的评价系统

不同层次学生的学习效果也存在着很大的差异。任课教师应该改变单一的分数评价标准，结合学生的平时表现以构建多元化的评价方式，比如可以采取学生自评、小组互评等方式进行评价。然后根据学生之间的差异，有针对性地采取不同的评价标准以帮助学生树立英语阅读的信心[2]。

四、结束语

综上所述，分层教学在中职英语阅读教學中发挥着重要的作用，教师应该尊重学生的差异性，针对不同层次的学生采取不同的教学模式，做到以生为本，建立多元化的教学评价系统，从而提高中职学生的英语阅读水平。

参考文献

[1]李珊.分层教学模式在中职英语阅读教学中的应用路径探析.课程教育研究：学法教法研究，2019（23）：195-195.

[2]郭海亮.分层教学法在中职英语阅读中的应用研究.课程教育研究：学法教法研究，2019（2）：46-46.

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