【摘要】 目前，课改之下，根据笔者所在校的初中英语的教学现状，结合“小组合作” 学习的相关理论，笔者研究发现学校在初中英语小组合作学习过程中，存在着小组之间的成员分工划分不合理;课堂上教师只重视组员之间的自由讨论，而没有让学生独立思考;小组的评价机制存在着不合理的现象。为此，笔者提出了一些相对应的方法与建议。

【关键词】小组合作学习;现象与问题;解决的对策

【作者简介】叶瑞卿，广州市白云区人和镇第二中学。

一、小组合作学习的一些相关理论

小组合作学习，是以教育教学中的人际合作性互动（cooperative interaction）为基本特征，以“组内异质，组间同质”组成学习小组为基本活动方式。这一学习方式不仅强调每个学员的配合程度，而且强调每个学生在学习过程中的积极主动性，从而实现“师生”“生生”互动与交流，进而为不同层次的学生提供参与学习以及体验成功乐趣的机会。在合作学习中，小组成员为完成共同的任务，要亲自动手实践、自主探究与交流。新颁布的英语课程标准就倡导教学中采用活动（activities）途径，让学生通过“自主、合作、探究”的方式参与学习。

国外学者戴维森（Davison）（1990）认为，合作学习的定義，包括7个要点：小组共同讨论、解决难题;小组成员直面沟通、交流;组中合作、互助;组员分工、职责;混合组编;直接教授合作技巧;互相依赖。

国内学者王坦认为：所谓合作学习，应该涉及5个层面：合作学习是以小组为主体惊醒的一种活动;合作学习是一种同伴之间合作互动活动;合作学习是以各小组在达成目标过程中的总成绩为奖励依据的;合作学习是以教师分配学习任务和控制教学进程的;合作学习是一种目标导向的活动，视为达成一定的教学目标而展开。

由此可见，国内外两位学者共同的观点是：合作学习是以小组为基本组织形式;合作学习有共同的目标，是一种小组成员之间的沟通交流、互动、互助的学习方式。

小组合作学习活动设计的基本理念：

1.合作学习是一种目标导向活动。小组合作学习强调动态因素之间的合作性互动，并以此提高学生的学业成绩，既可以达成学习上的共同目标，又可以追求教学在认知、情感、和技能目标上的均衡达成。

小组成员之间互相交流、彼此争论、互教互学，增进彼此间的合作精神。同时，组内每位成员都有机会发表自己的看法;让学生学会倾听他人的见解，使学生有机会形成良好的人际交往技能。

2.小组划分的原则：“组内异质，组间同质”。“异质小组”通常是由性别、学业成绩、能力倾向等方面不同的学习成员组成，成员之间存着一定的互补性。同时， 全班各合作小组之间又应该具有同质性。

“组内异质”为互助合作学习奠定了基础，而“组间同质”又为保证全班各小组之间展开公平的竞 争创造了条件。

3.合作学习是“师生”“生生”之间的互动与交流 在小组合作学习过程中，教师是学生学习上的指导者与解析者，就是所谓的：师者，传道授业解惑者。同时，在小组合作学习中，教师也是小组学习的设计者、参与者。教师应该是小组合作学习“脚手架”的搭建者，是学习方法和技巧的点拨者、引领者。

在合作学习过程中，小组成员之间互相交流讨论、互相帮助、互相合作、共享学习带来的喜悦。

二、初中英语小组合作学习过程中存在着的问题及其对策

笔者对目前课改之下我校英语教学现状进行反思与探索，发现我校在英语小组合作学习过程中，存在着小组划分不科学、课堂上教师重视讨论而轻视让学生独立思考、小组评价机制不合理等问题。

1.组内分工不恰当。教学过程中，有不少的教师很少考虑小组成员之间的分工是否合适。

课堂中，当问题需要被讨论时，一些教师直接就让坐在前、后桌，或者左、右桌的学生，自然地组合成4个人，或者6个人为一个小组 。这样的小组成员之间的搭配有很多不合理之处： 教师没有做到让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。

这样的分组，只是做到了形式上的分组，可能导致的情况有：上进生在独自表演、其他成员却无所事事、聊天、“神游”，或者甚至，嬉戏玩耍。这样的小组学习是徒然的，毫无效率可言。

对策：小组合作学习过程中，在分组上，教师应该采用“组内异质”“组间同质”的小组分组方法;必要时，教师也可以让学生“自由组合”，但是，教师必须要适当调整，确切保证每一个小组中，都有优秀、中等、后进，三个层次的学生。例如每组4 人（优秀生1 人，中等生2 人，潜力生1 人 ）。按照学生的能力、特质、兴趣、英语成绩等主要方面确定每位成员都能担任一定的角色，并承担起每个角色应负的责任。

总之，合作小组各成员之间应有具体、细化、明确的分工，各尽其责。例如，一个学习小组中，应有以下的成员：group leader（组长）：职责是讨论间的全面工作;inspector（检查员）：负责检查小组间成员的学习情况;writer（记录员）：工作职责是负责把小组讨论的结果记录下来; spokesman（ 发言者）：负责向所有学习成员汇报合作学习的成果。

当然，合作学习分组方式多种多样， 教师应随机应变，多考虑怎样划分小组才会使每位组员的能力得到发展。

所谓“三人行，必有我师”，每隔4-5个星期，教师应该适当调整小组成员担当的角色，以便于激发每一个组员学习的积极性。

2.教师只重视小组讨论而缺乏给予学生独立思考的时间。很多时候，课堂上，当教师提出一个问题后，教师的指令、教师的要求还没说清楚学生就立马讨论、立马做事，外行人感觉热闹、高效，其实这样的学习效果是打折扣的。

究其原因，是教师的教育教学观念尚未更新：教师只重视形式上的小组讨论，而缺乏给予学生独立思考的时间：要知道，要发表自己的见解，发言者必须先独立思考。经过自己的独立、认真思考后，才会有我们的个人看法。

对策：在进行小组讨论之前，必须留给学生充分的思考时间。教师要求学生对问题首先要自己独立思考（individual thinking），然后组内讨论、交流、分享（ discuss or share in pairs or in groups），最后组外（全班）间展现讨论结果。笔者认为，这样的小组讨论学习才是有效的。

例如，在教授上海牛津英语（广州版）八年级下册 Unit 2 Language 形容词的用法时，笔者把其用法设计如下表格（节选）：

Unit 2  Language  （学卷）

要求：第一步，预习书本P23-24;第二步，独立思考、填写表格中的“你自己的造句”;第三步，组内分享你的造句，认真倾听组员的发言，并将组内好的句子记录下来。

点拨：Think over before you speak; Listen carefully before you lay out your point.

形容詞的基本用法（如表1）

这样的活动设计，既让学生有独立思考的空间，又能锻炼到学生的倾听的能力;既有分工，又有通过合作就能完成的任务。在合作过程中，在学生独立思考后，学生分享交流、集思广益、思维互补，学生学习兴趣盎然。

3. 小组之间的评价机制存在着不合理的现象。小组合作学习的评价，是对学生合作学习结果的检验。

教学过程中，教师比较重视整个小组的总体评价，容易忽略对组内个人成员的学习评价。比如，合作学习后，某一组总得分最高，教师只表扬这组的成员，而并未对其他组表现优秀、表现有进步的成员表示肯定。

这样的评价，不利于调动、激发每一个学生的积极主动性，只注重整体和结果，而轻视了个人与过程，这样的评价不全面，那么评价就失去了它原有的意义与功能。

对策：教师必须要更新教学的观念;要建立一个合理、科学的评价体制和奖励制度：

（1）从奖励小组成员的结果，转变到奖励学生学习的过程;

在教学过程中，教师应该采用灵活、多样的教学方式，注重学生学习的过程，强调学习活动的内在意义。

（2）评价要考虑学生的个别差异：要给予中等生和学困生更多的关注和帮助。对英语学习较差、自信心较低的学生 ，应以表扬鼓励为主。

（3）采取正面教育、正面强化教育方式。教师应多多采用正面教育，少批评学生;多发掘学生的优点。通过正面教育学生，强化学生的学习动机，促进学生由外在学习需求转向内在学习需求。

多年教学实践表明，经常被教师表扬的学生，越被多表扬，学生学习成绩越好。相反，常被批评的学生，教师越批评，学生越厌学！教学中，一个学习不怎么好的学生，教师发现他的“闪光点”后，经常表扬他，最后变上进了的例子太多了。

适当激励、放大学生优点，使学生不断地体验到学习给他们带来的喜悦感和成功感。激励、表扬学生，是提高学生学习兴趣、学习效率的有效方法。

小组合作学习，应该以学生积极、主动学习为先行条件，教师应当运用鼓励、激励性语言来正面教育、教导学生;而不是挖苦、讥讽甚至侮辱学生，打击学生学习积极性，尤其对待一些“后进潜能生”，更应该采用正面教育。

总之，教师应该采取正面教育、以表扬、激励的方式，使学生充满学习热情，努力投身于繁重的学习中。

三、结语

《义务教育英语课程标准（2011年版）》中明确要求：“要鼓励学生以实践、合作、讨论、探究等方式来提高学生的听、说、写的能力。”

“合作学习”，是我国《基础教育课程改革纲要》所提倡的一种重要学习方式。要使小组合作学习效率高效，首先教师要更新教育教学观念，努力学习，应从学习“合作学习”的理论开始，把它运用到教学实践当中，使学生通过小组合作式的交流，让学生在教师的点拨下与他人互相合作、相互帮助，让学生在主动、积极参与的活动中完成任务，体会学习成功的喜悦，激发学生内驱力，使学习成为孩子们自我生长的内在需要。

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