戴晓燕

【摘 要】作文批改是语文教师工作中最艰难的一环，特别是年轻教师对作文批改无从下手。笔者通过问卷调查，了解作文批改的现状，并提出了师生、生生互批模式，充分调动了学生的主动性和积极性，增强了学生的习作能力，取得了较好的教学效果。

【关键词】作文评改 学生合作 协作水平

一、缘起

《义务教育语文课程标准（2011版）》提出：“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”“应注意将教师评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习、自我反思。”可见，评价作文、批改作文是可以积极探索新方式的，可以充分发挥学生的能动性，让学生积极参与进来的，而不是教师的“一言堂”。

笔者针对作文批改的现状，对语文教师、学生开展了问卷和访谈工作，对学生的作文本进行了调查和了解，发现目前的作文批改存在如下问题。

1.教师不爱批

很多教师反映，一篇作文要经过：作文教学，学生习作（审阅草稿），学生修改（再审阅作文），学生抄写（教师批阅），完成打分（课堂反馈），评讲作文，这样一系列的过程，在教师批改作文撰写评语时，已经至少是第二遍阅读，而评语要按照学校要求写“眉批、总批”，面对反复看的文章，面对硬性的要求，批作文完全成了一种任务，怎么“爱”呢？

2.学生不爱看

教师出现在评语中的话大多在作文教学中已说过，且有的不止一遍，同时因为评语表达的凝练性、语言成人化，学生看到评语时也不知道该如何解决问题。……