林淑珍

【摘要】小学语文教科书以“人文主题”和“语文要素”双线结构组织单元，在进行主题拓展教学时，根据主题的价值性、适用性和梯度性筛选确定主题，多向整合拓展，搭建实践平台，多维度优化评价体系，培养学生的综合能力。

【关键词】小学语文统编教科书;主题拓展;实践平台;评价体系

小学语文教科书以“人文主题”和“语文要素”双线结构组织单元。不同年段、不同册次之间既有纵向联系，也有横向联系。纵向联系主要体现在不同年段、不同册次之间有着由浅入深、由易到难的发展梯度;横向联系主要体现在每个单元内部各板块内容之间环环相扣，各板块内容形成合力，共同促进学生发展。教师在进行阅读教学主题拓展时，结合教科书内容，优化学生学习的策略，促进学生语言文字积累和语言文字运用能力的发展。

一、筛选确定主题

教科书中有的单元可以提炼出多个“语文要素”训练点，主题拓展教学必须根据教科书单元中的“人文主题”和“语文要素”，结合编排内容和学生实际，通过筛选，确定适合的主题。拓展的主题要从以下几方面进行思考：

（一）主题的价值性

教学的任务在于“教书育人”，这就要求教育工作者不但要传授学生文化知识，更要培养学生健全的人格。而语文学科是学科育人的主要阵地。因此，主题拓展教学确定的“主题”有利于提升学生的语文素养，有利于帮助学生形成正确的人生观与价值观。

（二）主题的适用性

不同学段及不同学习水平的学生，由于他们的感知视角、思维方式、言语储备不同，所选的拓展主题也应该具有层次性、差异性。……