【摘要】大学英语和四级考试的内容并不冲突，客观认识二者的融合依据和现状，再结合二语习得和大脑认知等相关知识，可以找到二者相对通用、高效的融合之道，以更加有效、高效的方式促进学生对英语的习得和使用，提升四级通过率，改善教学质量。

【关键词】大学英语;四级考试;融合之道

【作者简介】朱玉梅（1986-），女，四川宜宾人，四川工业科技学院，讲师，硕士研究生，研究方向：英语语言学与英语教学。

【基金项目】本文系2019年四川工业科技学院教育教学改革项目“大学英语教学与四级备考的融合研究“（项目编号：cgkjg- 19028）的研究成果。

大学英语和四级考试都服务于在校大学生，二者关乎学生的英语能力和就业能力、教师的教学效果以及学校的办学质量。能否探寻一些相对通用、高效的二者融合之道呢？本研究将通过文献研究、问卷调查和案例分析等方法展开讨论，以期为英语的教与学和通过四级考试提供一些参考价值。

一、融合依据

通过对笔者所在学院18级财务管理、软件工程和19级旅游管理、酒店管理、工程造价等专业221名学生的在线调查（有效问卷回收率92.31%）发现，68.62%学生希望备考时间在两个月以内，反映了学生对获取证书的迫切心情。96.08%的学生选择了专门的书籍、试卷集或者应用软件等，真题的有限性和这些资料的详细解析迫使教师提供新的备考内容。

从政策来看，大学英语基于《大学英语教学指南（2020）》开展教学，而四级考试大纲（2016年最新版）仅参照于《大学英语教学指南》中的基础目标。显然，二者具有相同的参照依据，即使参照的指导性文件版本有新旧区分，但基础的语言知识、语言技能和学习方法，如构词法、抓取主旨的听力技巧等具有趋同性。

四级考试因效度和信度相对更佳，更适合作为大学英语的课程测试，同时，根据Alderson & Wall语言测试的反拨效应和上述调查（59.31%的学生认为四级证书的考取对自己英语学习动力的影响偏大），四级考试明显对大学英语学习有正向反拨作用。另一方面，大学英语课程内容中除了基础的语言知识和技能之外，偏高端的知识和技能（如理解作者或他人的隐含意义）的掌握也能促进四级考试成绩的提升。总之，二者可以相互促进。

二、融合现状

在中国知网查询，有关大学英语和四级考试融合研究的主题极少，只能通过大学英语教学模式改革、四级考试对大学英语（或某分项，如口语）教学的反拨效应、高校四级通过率调查研究等主题窥探大学英语和四级考试的融合或者拼接。例如，陈千飒（2020）实证了“听说先行+学生为主+强化检测”模式的可行性;杨梅兰（2020）实证了“阅读+翻译+写作”与“朗读+情景对话+口头作文”结合模式的可行性 ;盛夏（2019）、程炜丽（2020）和李志芳（2020）分别在听力、翻译和大学英语方面探析了四级考试的正向反拨作用。另外，仍有研究者将大学英语与四级考试分割在不同甚至相反的阵营，例如，黄丹（2018）认为四级考试“造成大学英语教学偏离教学大纲，教材被搁置，原本的教学任务无法完成”。

整体来看，研究者们从不同需求或角度出发，呈现出以听、说、读、写、译分项或者综合的研究成果，种类丰富繁多，在实践这些模式或者策略時还必须去挖掘各研究背后特定的条件、假设或观念等。例如，杨梅兰（2020）的模式完全以四级考试目标（即《大学英语教学指南》的基础目标）展开教学，那么大学英语在“提高目标”和“发展目标”或者大学英语与四级考试的差异又该如何处理？

三、融合之道的案例分析

基于上述的融合现状，可以考虑从二语的习得与使用和大脑的信息处理等角度探寻相对通用、高效的大学英语与四级考试的融合之道，不仅能促进现实生活、职场中对英语的搜寻、理解、加工、表达或交际，也能促进四级笔试和口试的通过。

1.根据自己的短时记忆能力切分意群与调群，把握句子的信息焦点。意群与调群相对应，是意思相对完整的一个词、词组、短语或从句等结构，该结构中表达新信息或强调意义的实词（尤其是调群的最后一个实词）便是信息的焦点或核心，语音学称其为调核，其音也表现得重、长、响或者具有显著的音高变化。在英语输入（如听、读和翻译中的原文理解）、输出（如说、写和翻译中的译文表达）时，在逻辑连接词、分词短语、介词、不定式短语或谓语动词的标志词（如is）前面切开，同时，识别实词（如动词），尤其是调核（常位于标志词之前），就更能把握住句子的核心或关键信息。例如：Economists forecast/ that China/ is likely to be the only major economy/ in the world/ to see growth/ this year， / while others/ will likely experience deep contractions/ given that the COVID-19 pandemic/ has severely disrupted/ global business activities.（CHINADAILY）此句如果仅在that、while和given前切分，则会变成稍长的意群或调群，这句话如果只抓住forecast、year和contractions，而不包含其他大写的实词，则不足以捕捉整句的大意。从四级考试来看，以短文朗读为例，学生如果对意群内连读、调核或实词重读、意群间稍作停顿，其他词则轻快处理，朗读的质量自然就提升了。

值得注意的是，意群或调群的长度是“句首至第一个标点符号或者两个标点符号之间的所有单词”，最短时是一个单词，最长时是一个句子。学习者的英语水平越高、阅读方式或习惯越科学、对材料的相关知识越熟悉，其大脑短时记忆容量越大，可以超越7+（-）2个信息组块，即处理的意群或调群越长，甚至超过9个单词。

2.辨识上下文的复现语义，把握段、篇的核心或大意。语义复现指语篇中再次或多次提及某一含义，该含义往往为同一个（含词缀）、同义或近义的、上（下）义的、概括的词或短语，替代、省略的词或小句，或者是转述的一个或多个句子等形式。第一种类型的复现是最易识别的，其他的相对较难，需要学生有意识地积累，才能更敏感地去捕捉相似类型的复现，进而在英语输入（如听、读和翻译中的原文理解）、输出（如说、写和翻译中的译文表达）时更易于把握段、篇的核心或大意。

《新视野大学英语阅读教程3》“The joy of a prideful tradition”一文的第7、16、19段，出现了8组复现的语义，分别是①继承传统;②把工作做到极致;③为工作自豪;④付出或努力;⑤幸福永相伴;⑥没继承传统;⑦创建传统;⑧践行。其关系为（④→③→②→⑤）=tradition→①→⑧或者[（①→⑧）+（⑥→⑦）] =tradition，即tradition（传统）有两层含义，一是努力把工作干到极致，并以此为荣，幸福就会相伴一生，这也正是老人（he）传承并践行的一种传统;二是年轻人（I）从老人那里传承了一种传统，即“如果你继承了传统，就践行;如果没有，就创建一个”。显然，语义复现能有效、高效地促进文章主旨的抓取。

从四级考试来看，语义复现能促进听力、阅读等题型的题干与原文的匹配，进而使学生顺利答题;翻译、写作或口试中有意识地使用语义复现，既能传递核心意义，也能体现对语言的驾驭能力。

3.辨识衔接的手段、段篇（句群）结构和语篇体裁，把握作者或说话者的思维脉络。思维脉络即信息的布局结构，包括容易被忽略的未表明或隐含的信息。在输入、输出时可以通过辨识衔接上下文的连接词、复现词、限定词（如another、this、their等）、比较级等词汇或结构，以及句群和段篇结构或语篇体裁等方式，梳理上下文的逻辑关系。同时，始终保持开放的心态理解所获取的信息，并运用“前提+未表明或隐含信息=结论”的法则，排除无关、片面甚至错误的信息，才能把握核心意义，真实的立场、态度或意图，未表明或隐含的意义等，进而开展综合性评价，并作出合乎逻辑的判断或决策。例如，以下为2019年12月的阅读题目：

（题干及答案）What has ①encouraged ②forest growth ③historically？ A. The government's advocacy.

（原文）Two things are ①fertilizing ②this growth. The first is... The second is government policy and subsidy. ③Throughout history， governments have protected and ②promoted forests for diverse reasons， ranging from the need for wooden warships to a desire to promote suburban house-building. Nowadays....

通过①至③词组的定位和重点词组的思维脉络，可以迅速定位原文这个段落，并且快捷、形象地知道这两个促进因素所在的具体位置，以及第二个促进因素按历史和现在进行了划分，由此便可非常容易地确定答案A。如果学生因为标记词中存在生词而错选，那么这些词汇便需要重点识记，从而使备考变得更有针对性。

四、结语

意群与调群、语义复现和思维脉络本身是英语这门语言的基本特征，它们可以单独或合力用来处理句子、段落或语篇中重要信息或特定信息的定位、理解、加工、表达或交际，是相对通用、高效的方法。如果能收集大量的真实材料，并以四级口试、笔试题型设计出有难易等级的习题加以练习，不同水平的学生都有可能实现质的飞跃。

参考文献：

[1]Alderson J C， Wall D. Does washback exist[J]. Applied Linguistics， 1993（2）：115-129.

[2]陈千飒.民办院校大学英语教学模式改革实证研究[J].黄河科技學院学报，2020（9）：12-17.

[3]杨梅兰.应用型人才培养模式下的大学英语教学改革探究——以宁夏大学新华学院为例[J].校园英语，2020（34）：70-71.

[4]盛夏.大学英语四级考试听力新题型教学反拨作用的实证研究[D].西北大学，2019.

[5]程炜丽.大学英语四级考试翻译测试对于大学英语教学的反拨作用研究[J].吉林广播电视大学学报，2020（5）：129-130.

[6]李志芳.改革后的CET-4对军队院校学员大学英语学习的反拨效应探析——基于西南地区军队院校的问卷调查[J].考试研究，2020（1）：44-51.

[7]黄丹.四、六级考试对大学英语教学的消极作用[J].海外英语， 2018（15）：54-55.

[8]田朝霞.英语朗读与复述教程[M].北京：中国人民大学出版社， 2017.

[9]朱玉梅.英语阅读中的意群及其常见问题的对策[J].海外英语，2019（4）：115-116.

[10]Miller G. A.The Magical Number Seven， plus or Minus Two： Some Limits on Our Capacity for Processing Information[J]The Journal of Psychology， 1956（2）：81-97.

[11]韩礼德，哈桑.英语的衔接：中译本[M].张德禄，等，译.北京：外语教学与研究出版社，2007.