张春华

【摘 要】在全国素质教育改革力度不断加大的背景下核心素养培养已经成为基本的共识，生活化教育理念作为著名教育学家陶行知先生的代表性理论普遍适用于我国各个阶段的学科教学，合理引用到高中生物学科教学中有利于激发学生兴趣，切实提升高中生物学科的整体教学质量。

【关键词】核心素养;高中;生物;生活化教学

《普通高中生物学课程标准》中明确提出了生活化教学的理念，主要是指积极把生活中与生物相关的知识引入课堂之中，激发学生的学习兴趣以提升理解力和应用能力，从而全面提升学生的学科核心素养实现高中生物学科教学质量的逐步提升。生物课程以生命现象和生活活动为基础，涉及到方方面面的知识需要在改革过程中创新课堂教学模式，挑选生活化素材和创设良好的课堂氛围最大程度提升高中学生的生物素养。

一、核心素养发展观下的高中生物生活化教学内涵和意义

“生活即教育”是我国著名教育家陶行知先生从始至终践行的教育理念，以学生的真实需求为出发点尊重学生的求知欲和好奇心，使得课堂教学和课外探究成为一个整体有利于全面提升整体教学效率。高中生物作为重要的科目需要创建新型有效的教学模式，生活化教学具有生物学科特色以学生的实际生活和个人体验为基础，真正做到了知识和生活应用的和谐统一，使得高中学生在熟悉的课堂氛围和学习过程中深入理解生物课程知识，最大限度提升了高中生物的学科核心素养。在整个高中生物教学过程中贯穿生活化教学这一理念具有重要的教学价值：第一，真正做到高中生物知识和学生日常的高度统一，加强学生的理解记忆提升了应用能力;第二，统筹分析了高中学生的生物学习需求，引导学生在实际生活中进行探索和发现激发学生的学习兴趣;第三，生活化教学的顺利推进丰富了生物课程教学内容，营造趣味生动的体验性课堂最大程度增强高中学生的生物应用能力。

二、核心素养发展观下的高中生物生活化教学具体策略

（一）更新生物学科教学理念，进行生活化教学

高中生物教学中激发学生的学习趣味是引导学生主动投入课堂和进行理解应用的关键环节，传统的教学理念下生物知识和现实脱离使得学生的学习兴趣不足，难以理解复杂的知识点和具有抽象思维的内容，更新教学理念引入生活化教学在一定程度上弥补了这一缺陷。作为高中生物教师也要不断增强学生的创新思维，在教学工作中积累丰富的经验以推动生活化教学的顺利实施，真正做到教学和生活相联系以拓展学生的学科视野，引导学生以生活为大背景进行主动探索和研究以不断提高实践水平和理论基础。具体到实际的教学环节需要想方设法把教学内容和现实生活相结合，挑选生活中的生物教学素材以逐步提高生物课堂的教学效率。

例如，在高中生物教学中教师想方设法引入生活内容，在激发学生兴趣的同时起到了很好的教学效果。像在学习高中生物《降低化学反应活化能的酶》章节内容时，教师可以通过学生对于自身身体的了解和实际体验来进行授课。具体如下：同学们都知道人体的正常体温是37度左右，在这一温度下我们体内的各种活性酶可以正常发挥作用，想必同学们有这样的感觉当体温升高时会有四肢乏力、意识混乱严重的甚至昏迷的现象。主要原因就是温度改变了酶的活性，是我们机体不能正常调节和反应影响了系统的正常功能和机体循环系统。

（二）精心准备课堂导入环节，激发生活化兴趣

良好的开端是成功的一半同样适用于高中生物学科教学，教师做好教学准备工作，设计一种熟悉的生活化场景进行导入，可以借助和生活实际相联系的问题或者生物现象进行激趣，充分发挥高中学生的课堂主动地位使得在整个课堂中表现的积极主动提升听课效率。高中生物教师在设计课堂内容的导入部分时应当把班级学生的兴趣作为切入点，融入丰富的生活素材和与课堂内容相联系的生物现象，唤起高中学生的课堂学习和探究情感使得精神饱满充满激情的投入到教学中。兴趣作为最好的老师在生物学科的生活化教学中得到了体现，全方位多层次调动了学生的学习积极性推动课堂授课质量的提升。

例如，高中生物是以细胞学说为基础事关生命活动和生物现象的综合性学科，发挥教师的引导和组织作用必须调动学生的学习积极性。像在学习《细胞的衰老和死亡》时，教师可以通过网络进行资料的查阅和收集，通过图片和文字相结合的讲解模式来调动学生的学习动力，给予学生最直观的体验激发探索生活的热情。比如在多媒体的屏幕上为学生呈现幼儿、青年、壮年、老年四个不同阶段的脸部照片，使得高中学生直观看到不同年龄段人的细胞活性，明白细胞更新对于人机体正常功能的重要作用，从而深入研究生物理解和进行主动探究提升学生的学习自主性。

（三）合理选择生物生活素材，鼓励生活化探究

高中生物教材是整个教学活动的基础，教师需要注重生活化教学元素的挖掘和再设计，真正做到生物来源于生活应用于生活，丰富和拓展高中生物课堂教学内容使得生活化的教学意义变得更加突出。生活化教学策略应用于高中生物课程教学中还需要紧密结合学生的实际生活，秉持着满足学生学习探究需求、加强理论和实际联系以及深化生物知识点的基本原则，使得选取的生活生物教学素材可以起到应有的教学价值。尤其是在生物课后作业设计时，教师应当避免传统试题的影响结合生活化的作业来增强学生的生物知识实践能力，从而提升学科核心素养和学生的学习能力。

例如，教师选取的生活化教学素材能否契合于课堂影响着整体教学效果，加大探究性的任务设计有利于引导学生融入生活增强教学的实效性。像在学习基因学说中的《杂交育种和诱变育种》章节内容时，教师可以针对我国在杂交水稻做出的科研成就进行课堂展示，使得学生树立学习自信心为国家科技进步做出努力;再比如在学习《植物的光合作用》时，教师可以基于课本的探究实验设计为具有生活特征的调查实验，针对我们现实生活中的反季节蔬菜和水果来源进行调查，帮助学生理解涉及关于光合作用的知识提升生活化教学的实效性。

（四）创设趣味生动生物课堂，选取生活化案例

生物课程和实际生活密切相关是引入生活化教学的根本原因，发挥学生的课堂主体地位必须满足学生兴趣和学习特征的基本需求，创设影响生动的生活化教学情境有利于学生感知和接受生活知识，营造了和谐主动的课堂氛围推动了课堂教学目标保质保量的达成。特别注意的是教师需要挑选与生物学科相关联的生活化案例，通过生活化情境与课堂内容不断贴近以引发学生的分析和探究，加强学生的合作学习和课堂互动教学有利于学生生物核心素养的不断增强。趣味性的教学情境为学生的深度学习和主动探究提供了一个巨大的推动力，巩固了课堂学习内容以发挥学生的学习主动性和唤起学习热情。

例如，在高中生物《细胞中的元素和化合物》时，教师可以选择结合学生实际情况的问题来创设生活化的问题情境，鼓励学生积极思考和敢于置疑以加强师生之间的互动交流。像针对我们日常中的饮水进行问题提出：请同学们思考，人在口渴的时候对我们的身体发出了什么讯号？是否会对我们的人体机能产生影响？通过问题引导高中学生会意识到水是人体内最重要的成分之一，在日常生活中必须定期摄入一定量的水以维持我们身体正常的水循环。

总而言之，在高中生物课堂教学过程中采取生活化的教学策略符合当前新课改的趋势，作为教师必须更新教学理念依据课堂教学内容灵活调整教学模式，创设生活化教学的氛围以激發学生的生物学科学习兴趣，使得课堂教学内容和深度得以加深从而使得学生深入理解生物的知识点并应用于生活实践中，逐步优化和提升学生的生物学科核心素养。