刘斌

【摘要】小学数学单元整体教学采用了单元块状结构进行教学，融入教师的智慧，充分挖掘教材资源，将教材进行二次开发、合理运用，做好单元教学内容间的起、承、转、合各模块的聚点探究。从教学设计角度来看，单元整体课堂教学结构应是“起承转合”式的。首先，唤起学生已有的知识基础和经验，准确把握学习的起点;其次，承接旧知与新知，明确课堂教学的内容;再次，转化新知，消化新知，通过探索、交流、表达等活动把知识真正转化为内在的理解，体会知识的本质;最后，整合课堂知识，整体梳理所学内容，贯通课时前后知识和方法，整合课内外练习，从基础题到拓展题，层层深入进行练习巩固，进行适度的拓展延伸，满足不同学生的学习需要，提高学生的综合能力和数学思维能力，保证教学的有效性与科学性，提高数学课堂教学效率。

【关键词】小学数学;单元整体教学;起承转合

叶澜教授指出：“在研究课堂教学时，要注意两方面的关系与整合：一方面是知识体系的内在联系、多重关系，以求整合效应;另一方面是学生生命活动诸方面的内在联系，相互协调和整体发展。”一个单元的教学中，基本的数学方法是单元学习的主导线。这一主导线贯穿单元学习的始终。同时，我们不能拘泥于单元教材的编排，不仅要通读教材，跟要研读教材，读懂教材中隐含的信息，补充不同的数学思想方法。

一、单元的起承转合

小学数学单元整体教学要做到共性寓于个性之中，个性体现共性，必须坚持通盘考虑，整体设计。……