康聪聪

摘   要： 中世纪大学作为现代大学发展的源头，总是吸引着众多学者的探寻。当从不同的视角或者用不同的方法探索时，总会发现新的事物并获得新体验。本文从现代系统的教育评价学内容，对中世纪大学对学生零散的、朴素的评价内容及方法进行梳理和分析，总结出中世纪大学学生评价的一些特点。

关键词： 中世纪大学   学生评价   特点

“中世纪”似乎一直是一个充满宗教神秘色彩与距离感的词汇，但就是这么一个令人有些陌生的年代却孕育出了大学。英国历史学家海斯汀·拉斯达尔（Hastings Rashdall，1858-1924）曾作出这样的评说：“中世纪大学留给我们的财富，要比留下的大教堂更加珍贵和不朽。”[1]事实证明，几百年来学者们对于中世纪大学的探索从来没有停止过，产出了不少有意义有价值的研究成果，让世人更加了解那个时代的大学状况及大学精神，并为现代大学发展建设提供有益帮助。

中世纪大学一般指中世纪后期在西欧形成的大学，已具有现代大学的雏形，成为后来现代大学的滥觞，主要有萨莱诺大学、博洛尼亚大学、巴黎大学、牛津大学和剑桥大学等[2]。目前国内外对于中世纪大学的研究已经相当丰富且比较深入，主要研究关注点集中在：中世纪大学的起源;中世纪大学精神即学术自由、大学自治;由大学自治引申出来的大学组织制度研究;教师资格考及教师与社会的关系;课程内容及教学方法;中世纪大学与中国书院或太学之间的比较;中世纪大学与基督教的关系等。本文从中世纪大学学生评价角度入手，建立在前人对于中世纪大学学位制度的深刻研究基础之上，从系统的现代教育评价学角度对当时大学的学生评价做内容梳理和特点分析，以期为研究中世纪大学提供新视角。

陈玉坤在《教育评价学》中写道，学生评价是对学生个体学习进展和变化的评价，包括对学生学业成绩、思想品德和个性等方面的评价[3]。肖远军在《教育评价原理及应用》中认为，学生评价是指评价者依据一定的评价标准，对学生个体学习的进展和变化及影响因素进行系统分析和价值判断，以期达到教育价值增值的过程[4]。综上所述，学生评价就是评价者依据一定的价值标准对学生的学业成就、个性发展、品德状况、体质体能等方面进行价值判断，并把判断结果反馈于教育实践以改进教学过程，是对学生学习进展与行为变化的评价。本文主要对中世纪大学的学生评价内容及方式进行概况展现并总结特点。

一、中世纪大学学生评价概况

（一）品德和体质体能评价。

中世纪大学一般对学生的品德、体育等没有具体的评价体系。根据搜集到的资料显示，大学当权者往往受到教会观点的影响，压抑学生的娱乐欲望，提倡清教徒式的生活，因此，中世纪大学几乎没有有组织的体育活动，谈不上对学生体质体能的评价。关于学生品德评价，更多的是对品德不好的学生进行惩罚，由于当时学生来自不同地区，又处于不同的年龄阶层和社会阶层，因此经常发生一些争执，甚至学生和市民之间不时发生械斗情况，中世纪大学管理机构对这些情况一般会采取罚款、鞭打等压制性的惩罚措施。例如1432年牛津大学就制定了学生管理法令，详细规定了罚款标准及对打架和喧闹的遏制[5]。

（二）学习过程评价。

很多资料显示中世纪大学对于学生学习过程的评价很少，但在我看来，中世纪大学对于学生学习过程的评价无处不在，几乎天天都在进行。在每一个学位阶段，除了取得学位前进行的辩论式“考试”外，其他阶段是没有所谓的阶段性小测试或者期中考的。但是，由于中世纪大学特殊的教学方式——讲授和辩论，特别是辩论，使得学生的学习过程评价无处不在。

在学习日的每个下午，教师几乎都会组织学生们辩论，学生围绕老师给出的辩题自由辩论，辩论结束后，教师会对每个学生的表现进行裁定[6]，即对学生的不同论据及论证的正确性和优缺点作出结论，也就是对学生的辩论表现的一个评价，更是对学生近期对于文本知识和逻辑学的掌握情况进行的一个评价。这种评价没有具体的等级划分或分数裁定，只是对学生近期学习情况乃至当天表现的一个总结，但这个评价是当即反馈给学生的，所以对学生的反思和提高是非常有效的，极大地体现了过程性評价的长处。

（三）学位评价。

1.授课准许证（Licencia docendi）

在学位制度出现以前，学生完成学业的证明就是授课准许证，毕业生可凭准许证在学校对应的学院进行授课。评价的方式是通过考察候选人完成学校要求的条件之后，候选人试讲一次课，教师组成的评审委员会听讲并要求候选人回答问题。若评审委员会认为合格，便向校长提出建议，校长直接授予候选人证书[7]。

十三世纪学位制度出现以后，在很长一段时间内，硕士、博士和教授这些称谓都代表教师，并没有特别的差异。学士学位的产生比硕士、博士还要晚，最初在巴黎大学开始有学生使用这个称呼，但一直到十三世纪中期才被各地大学采纳[8]（90-95）。接下来介绍的是学位制度成熟以后各个学位的评价内容及方式。

2.学士

学士学位是学生在文学院或者叫做艺学院完成文科课程后取得的学位。

评价内容及方式：首先学生要回答一位博士的提问，并被认定掌握课程的基本文献，然后要参加同逻辑学教师和文法教师辩论的口试答辩会，就一个论题展开阐述，接受来自教师和其他反对者的提问和诘难，表现出具备理论能力并能够独自开课[9]。

学士学位代表一个学生从被动听课阶段过渡为能够作为教师助手，能够独自完成一些解读工作，并参与辩论课，此处的辩论课不是指在下午开展的辩论。中世纪大学的授课分为普通课和特殊课，普通课是由教师本人在晨初解读课程中最重要的著作，特殊课是由学士承担的，时间在晨末或午后[1]。

3.硕士

硕士的评价内容及方式：取得学士学位后再在一位导师的指导下学习两年，才有资格申请文科硕士学位或文科教师资格，成为硕士学位的候选人。随后要经历一段学习和演讲时期，在这一时期，该候选人必须开设一定次数的演讲、公开讲课和辩论，教师评审团会对申请人的这些活动进行评判，判定合格就意味着这位申请人被教师同业行会接纳[7]，这时，导师可推荐该生向学校申请认定教师资格，审查成功，便获得文科硕士学位。

硕士学位代表该生成为一名正式的文科教师，意味着他已经有资格进入神学院、法学院、医学院这三个高级学院学习。

4.博士和教授

博士和教授是学生在神学院、法学院或医学院完成相应课程后取得的学位（教师资格）。

评价内容及方式：到这个时期学位授予越来越成为一种庄严纳新仪式，学生们在完成各学院的修业年限后（医学和法学院为6年，神学院为15年—16年），一般参加一个盛大而隆重的典礼，由校长授予学位帽、金指环、证书及一本象征知识的书，就代表成为一位博士或教授。

值得一提的是，博洛尼亚大学对于博士学位的授予有更加严格而规范的评价方式。在博洛尼亚大学获得博士学位要经历两次考试：个别考试和公开考试，个别考试是非常严格的资格考试，考试形式是由学生发表演讲或者对准备好的两篇文章进行讲解评注，主考官可以向其提出一些问题，随后考官们对考生的结果进行秘密投票，决定该考生是否合格。通过个别考试后，学生便成为博士学位候选人，参加公开考试，公开考试是指候选人在大教堂对某个法律问题发表演讲，同时与提出质疑的学生进行辩论，辩论结束后，便被授予博士学位[10]（58-64）。

博士学位代表该生已经具备在三个高级学院任教的资格。但其实，很多博士、硕士在取得任教资格后并没有从事教师职业，而是在社会上从事律师、医生、神父等職业，获得教学的资格和追求教师资格身份的荣誉，是提高社会地位的一种有效途径，是开始新职业的准备。

二、中世纪大学学生评价特点分析

（一）着重知识性综合能力评价，忽视综合素质评价。

此处所讲的知识性综合能力包括学生对于文本知识的掌握、对于辩证法的实践能力和口语表达能力，都是学生辩论时体现出来的，也是中世纪大学对学生评价的主要方面。注重对学生知识性综合能力的评价，对学生品德和体质体能的评价非常少甚至完全没有，与当时众多因素均有关系。首先，人才培养目标的单一性，此时尚未形成人的全面发展观念，更注重知识和职业技术性的培养。其次，就学生的特殊性而言，尤其是博洛尼亚大学的学生一般都是年龄比较大的，道德品质及体质体能已经不是青少年发展成型的关键期。最后是社会环境和职业需要的促成。

（二）过程性评价与结果性评价相结合。

虽然教师对于学生的过程性评价没有记录在册，在学生毕业时发挥作用，但从另一个角度讲，由于教师将过程性评价内容及时反馈给了学生，学生得到了学习上的提高和启发。更重要的是，在学生获得学位之前，一般需要教师向学校推荐，包括教师对学生平时表现的印象和阶段性总结评价[11]（18-24+120），所以，中世纪大学对于学生学业的评价注重过程性评价与结果性评价相结合。

（三）着重口试、辩论等形式，忽视笔试、书写等形式。

不论是巴黎大学的辩论课上，还是博洛尼亚大学的学位授予考核中，我们始终能听到教授和学生们滔滔不绝的演讲或针锋相对的辩论，而很少听到奋笔疾书的沙沙声。中世纪大学很少有专门的学位笔试，平常很少有书写式的作业或考试，大多通过学生口头论述、回答考官的问题、举行公开讲座或者公开辩论等形式评价学生。

参考文献：

[1]海斯汀·拉斯达尔.中世纪的欧洲大学：大学的起源[M].崔延强，邓磊，译.重庆：重庆大学出版社，2012.

[2]雅克·韦尔热.中世纪大学[M].王晓辉，译.上海：上海人民出版社，2007.

[3]陈玉琨.教育评价学[M].北京：人民教育出版社，1999.

[4]肖远军.教育评价原理及应用[M].杭州：浙江大学出版社，2004.

[5]贺国庆，等.欧洲中世纪大学[M].北京：人民教育出版社，2009.

[6]吴培培.西欧中世纪大学论辩教学研究[D].深圳：深圳大学，2012.

[7]王洁.欧洲中世纪大学学位制度研究[D].南京：南京师范大学，2014.

[8]黄旭华，郭志芳.中世纪大学课程特色及启示——以巴黎大学为例[J].教育学术月刊，2013（03）.

[9]贺国庆，等.欧洲中世纪大学[M].北京：人民教育出版社，2009.

[10]安托奈拉·斯哥巴，方蘅.大学之母博洛尼亚[J].住区，2013（02）.

[11]范纯琍.大学生综合评价体系构建[J].高教发展与评估，2010，26（05）.