杜维奇

摘 要：对于语文学科而言，习作和阅读都非常重要的，如何将习作与阅读结合起来，推动小学语文教学向纵深发展，成为小学语文教师面临的难题。目前，很多语文课堂上习作与阅读是分开教学的，使小学生的语文思维缺乏系统性和连贯性，不利于语文素养的提升。小学语文教师必须要全面地把握语文教学，做到读写结合，以读促写，平衡语文教学活动，达到学以致用的目标，使小学语文教学取得更大的发展。

关键词：小学语文;阅读教学;习作教学;结合方式

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）18-0071-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.18.035

在语文教学过程中，习作与阅读是互相依存，密不可分的。阅读开拓了小学生的视野，让小学生积累丰富的文学知识;习作提升了小学生的情感素养，给小学生抒发思绪的机会。只有将二者巧妙地结合起来，才能真正促进小学生的可持续发展，保证语文教学目标的顺利完成。小学语文课程标准也强调：要发挥语文学科工具性与人文性的特点，着重培养学生的语文实践能力，获得现代社会所需的语文素养。小学语文教师必须要提升自身的专业水平，正确认识习作教学与阅读教学的关系，通过多种途径寻找二者的平衡点，营造良好的语文学习环境，为小学生深入学习奠定基础。

一、小学语文习作教学和阅读教学的结合原则

（一）趣味性原则

小学生喜欢有趣的事物，注意力容易受到外界因素的干扰。所以，小学语文教师在课堂教学中必须要把握趣味性原则，因为只有小学生对所学的知识感兴趣，才会全身心地投入。无论是小学语文习作教学，还是阅读教学，都是循序渐进的教学过程。小学语文教师应该把握小学生的兴趣点，注重寓教于乐，加强对小学生习作和阅读的指导，给小学生带来趣味化的知识体验，指导小学生将语文知识运用到实际写作中，促使小学生不断进步。

（二）主体性原则

主体性原则强调小学生是语文课堂的主体，必须把主动权交给学生，满足小学生的个性化需求。在传统的语文课堂上，小学语文教师是课堂的主体，对小学生发号施令，使小学生被动地学习，不利于小学生养成自主探究的习惯。所以新时期的小学语文教师必须要转变传统观念，鼓励小学生自主进行写作和閱读，发展小学生的语文思维，养成良好的语文学习习惯。小学语文教师要听取小学生的反馈意见，及时改进和创新课堂教学模式。

（三）实效性原则

在一些小学语文课堂上，语文教师为了完成教学任务，通常只是把教案中规定的教学内容全部灌输给学生，并没有进行技能的指导和实践运用，造成小学生对语文知识一知半解。实效性原则强调语文教师必须要确保教学质量，把握习作和阅读之间的关系，让小学生通过阅读充实自我，通过写作放飞自我，实现学以致用的教学目标。同时，小学语文教师要做好习作与阅读的有效衔接，充分发挥小学生的主观能动性，极大地提高小学语文的教学质量。

二、小学语文习作教学和阅读教学的结合策略

（一）强化学生阅读时的感悟与理解

小学语文习作教学和阅读教学结合的前提是小学生要熟练地掌握阅读技巧，能够从阅读中感悟作者传达的思想感情，掌握不同文体的写作技巧，帮助小学生更好地进行习作训练。小学语文教师要强化小学生在阅读时的感悟与理解，带领小学生共同研究阅读文本，挖掘文本背后隐藏的内涵， 激发小学生的写作灵感。对于一些写景文章，小学语文教师可以利用信息技术，为小学生展现活灵活现的情境，对小学生进行视觉和听觉的双重刺激，使小学生迅速进入阅读情境，与作者产生思想上的共鸣。而且通过播放视频、图片等学习资源，小学生可以更加清晰地感受作者所要表达的思想感情，抓住作者的写作特点，理清小学生的阅读思路。对于一些古诗词，小学语文教师可以从背景介绍入手，利用多媒体给小学生播放作者所处时代的画面及作者自身的遭遇，再带领小学生学习内容，使小学生全方位地掌握古诗词表达的情感，感受到中华传统文化的博大精深。在小学生进行阅读的过程中，语文教师必须要做出正确的引导，消除小学生对阅读的畏难情绪，引导小学生参与习作训练，丰富小学生的写作经验。

（二）阅读教学贯穿以读促写的引导

在以往的小学语文教学中，很多语文教师把读和写分开来教学，使学生无法从阅读中获得写作的灵感，也无法收集写作的素材，作文时非常吃力。新时期的语文教学要把阅读和习作相结合，在阅读教学中贯穿以读促写的引导，将阅读教学和习作教学紧密联系起来，达到提升小学生语文素养的目的。在阅读教学中，小学语文教师可以让学生大声朗读，激发学生的阅读兴趣。朗读的次数多了，学生会获得良好的语感，从而提高阅读效率。在朗读训练中，既要让小学生自己读，也要让小学生听别人读，在听和读的过程中促进小学生对阅读内容的理解，丰富小学生的阅读体验，进而产生写作的灵感。小学语文教师还要让学生边阅读边收集语言素材，通过摘抄、批注、书写随笔等形式，将这些语言素材内化为自己的写作素材，经过日积月累使小学生聚集起宝贵的语言财富。小学生在阅读过程中可以感受作者的语言技巧、写作手法和表达方式，在反复的阅读训练中将学到的文学知识内化为自己的写作特色，为自己的习作增添亮点。小学语文教师还要多给小学生带来优秀的阅读材料，让小学生在阅读后受到启发，认清习作和阅读的关系。

（三）通过小学生习作落实群文阅读

群文阅读是一种新型的阅读教学模式，突破了传统教学模式的弊端，扩大了小学生的阅读量，丰富了小学生的视野，在提高小学生阅读能力的同时，也为写作教学开辟了一条新的途径。将群文阅读教学的理念引入习作教学中，实现群文阅读教学和习作教学的有机结合，二者相互促进，相互提升，使小学生的阅读能力和写作水平同时得到提高。小学语文教师可以围绕习作主题选择一组文章开展群文阅读，让小学生在群文阅读中有更多新的发现和收获，从多角度理解习作主题，使小学生的习作特色鲜明。有了明确的习作主题，还需要有好的素材来表现主题。小学语文教师可以围绕主题内容选取与主题相关的一组文章让小学生进行群文阅读，引导小学生在阅读中不断积累好词佳句、故事案例，使小学生的写作更加充实、饱满，教师还要鼓励小学生发散思维，从不同的角度去思考和展现自己独特的见解，对素材进行加工、创造，收获一些新的习作素材，在使用的时候才能更得心应手。语文教师还可以根据写作文体的训练开展群文阅读，让小学生通过多篇文章的阅读了解同一文体在写作上的不同结构，打破小学生的思维定式，写出内容丰富、结构不一的文章。小学生的生活范围比较狭窄，有许多生活体验是不能通过自己亲历获得的，导致小学生在习作时缺乏真情实感，内容干瘪。小学语文教师可通过群文阅读来丰富小学生的情感体验，使其从多篇阅读中积累情感，并进行二次创作，为自己的习作注入真情实感。

（四）借助现代化技术进行交叉教学

小学语文习作教学和阅读教学是提升小学生语文基础和语文能力的关键，小学语文教师需要在小学生的实际语文水平和能力的基础上，对习作和阅读教学内容进行有效整合，借助现代化技术进行交叉教学，利用多元化的方式开展阅读和习作训练。在现行的小学语文教材中，每一个单元都有一个主题的写作训练，小学语文教师要充分把握教材中的阅读资源和写作素材，借助互联网的资源优势，从中筛选、发掘与阅读和写作教学主题相关的资源，引导小学生进行深入的思考，丰富自己的认知，积累习作素材，拓宽小学生的写作思路。小学生要想写出高水平的习作，必须具有敏锐的观察力和丰富的想象力，但因其观察能力有限，小学语文教师可以在随文练笔中利用多媒体为小学生展示阅读内容中真实、客观的人、事、物，引导小学生对其进行详细的观察和分析，获取最直接的信息，让小学生在习作时可以更好地运用文字来表达，提升文章的表现力。小学语文教师还可以利用多元化的教学方式，为小学生构建集习作和阅读为一体的教学情境，利用多媒体的声音、视频、图片等元素，创设生动形象的阅读情境，给小学生带来丰富的视觉和听觉体验，激活小学生的阅讀思维，引导小学生从多角度进行构思，激发小学生的真实情感，达到以读促写的目的。

（五）转变传统语文教学的陈旧观念

受到传统教学观念的束缚，小学语文教师的教学思想因循守旧，缺乏创新，没有给小学生更多自由的空间，把学习成绩当成评判小学生的唯一标准。很多语文教师在阅读教学中以讲代读，“一言堂”的教学模式限制了小学生的个人发展，再加上缺乏有效的师生互动，教师疏于对小学生的阅读指导，使得小学语文阅读教学枯燥乏味、气氛沉闷，小学生的阅读能力难以提高。而在写作教学中，很多教师只注重写作知识的传授，缺乏对小学生写作过程的指导，使得小学生在写作过程中存在很多困惑和不解，写作能力停滞不前。为此，小学语文教师必须转变传统语文教学的陈旧观念，实现阅读和写作的有效迁移，注重培养学生的综合能力，而不是过分看重小学生的语文成绩。在课堂上，小学语文教师要将阅读和习作教学融为一体，让小学生自主探索，明确习作和阅读之间的关系，将阅读中积累的素材和知识应用于习作之中，在习作中升华自己的阅读情感。小学生在充满知识的课堂上学习，既确保了主体地位，又提高了学习效率。

三、结语

习作与阅读是小学语文教学的核心，小学生只有具备较强的阅读能力和写作能力，才能够适应未来的学习和生活。小学语文教师要创新课堂教学方式，实施穿插教学，创设读写结合的情境，吸引小学生的注意力，强化语文实践能力。同时，还要确保语文教学的整体性，从新课标出发，形成稳定、灵活的教学机制，全面培养小学生的文学素养和健全人格。

参考文献：

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