摘要教学需要聚焦学生学科素养发展，克服当前存在的表面教学、表层教学、表演教学的局限性。经过前后15年的研究，探索并建立起“深度教学”的理论体系和实践策略，力图通过深度教学引导学生深度学习，实现教学的育人功能，真正实施发展性教学。

关键词 教学改革；深度教学；深度学习；文化实践；人-知相遇；手性关系

中图分类号G63

文献标识码B

文章编号1002-2384（2021）05-0018-04

从1999年7月开始，笔者有幸参与了我国面向新世纪的新一轮基础教育课程改革的诸多工作。《国家基础教育课程改革纲要（试行）》所提出的改革目标，使自主学习、探究学习、小组合作学习等成为比较流行的教学方式，学习方式的多样化基本呈现出来，课堂变得生动，学生学习的主动性也增强了。但在课程改革实验区的视导中，我们强烈地感受到，要切实达成课程改革的目标，教学需要聚焦学生学科素养发展，克服当前存在的“三表教学”（表面教学、表层教学、表演教学）的局限性，通过深度教学引导学生深度学习，实现教学的育人功能，真正实施发展性教学。

2006年开始，我提出并开展深度教学的理论和改革实践研究，2009年开始陆续发表关于“深度教学”的研究成果。[1]15年来，我和研究团队通过“进课程、进科组、进课堂”的研究方式，扎根湖北武汉、江苏无锡、广东广州和惠州、云南楚雄等省市实验区以及小初高各阶段实验校，每月1～2次深入实验学校教学现场开展研究、反思与改进，以期形成关于教学改革“扎根中国大地的思维、扎根教育实践的思维、扎根教育历史的思维、扎根教育逻辑的思维”。……