李明新

劳动教育是当下教育改革的热词。虽然它不是什么新词，但是给许多教育者久违的感觉。自2018年全国教育大会上，习近平总书记指出了劳动教育的重要意义之后，许多学校都积极行动起来，贯彻五育并举的教育方针，尤其重视劳动教育的落实。我校也一样，通过深入调查和研究，制定了《北京小学劳动教育行动纲要》。我们一边研究探索，一边改革实践。

正因为关注劳动教育，所以我也特别留意不同学校的做法，以期从中学习提高。在不断的交流中，我确实学到了许多好观点、好方法，不过也发现了一些值得深思的地方。比如：有的校长说，劳动教育很好办，增加一节劳动课或一些劳动活动就行了，而且可以在几天之内搞出一套学校劳动教育的课程来；有的校長认为，劳动教育很重要，但再重要也不能冲击了主科学习，让学生回家搞些家务劳动、学校增加一次扫除就可以了；还有的校长认为，劳动教育是个时髦的研究内容，可以让学校特色更加鲜明，所以要突出这方面工作，把劳动教育作为办学的“拳头产品”……这些说法、做法，如果不深究，那么也无可厚非，毕竟猛一听都有些道理。然而，这些表面看来在积极落实劳动教育的做法，其实很可能、也必然地会“落”而不“实”，进而将劳动教育简单化、形式化甚至功利化了。

其实，劳动教育无论从理论层面还是实践层面，都有诸多需要深入研究的地方，特别是面对新时代的育人要求，校长必须静心思考，潜心探索，不盲动，不招摇，不功利，不折腾，把劳动教育的实践建立在理性、系统、深入的思考与认识上。