王艳

摘 要：情景教学法，顾名思义就是在课堂上教师将课本知识内容投放于一定的情景中，并利用一些现代信息技术，以及形象灵活的授课方法来让学生理解教材内容，以此让学生进入特定的情景模式，来提高学生的知识体验感，最终能让学生从固定思维中抽身而退，拥有多维思想且能建立联系来学习。而现在，经过不断的高中地理课堂改革，也出现了大大小小的问题，为了更好地提升学生课堂知识体验感和学科素质，高中地理知识教学的应用研究非常必要。

关键词：情景教学;高中地理;教学应用研究

一、 引言

随着课堂改革的需要，情景教学法的作用在高中地理课堂上越来越突出。情景教学法不仅能帮助学生理解高中地理知识，还能帮助学生建立学科联系。为了帮助学生梳理高中地理学科知识，以便更好运用和联系学科知识，需要任课教师进一步分析情景教学法的应用对策。

二、 情景教学法在高中地理教学中所面临的问题

（一）课堂上的情景设定太浅层，没有针对性

高中地理知识的难易度在不同课程中是不一样的，纵观高中地理整个内容，其涵盖了自然地理、人文地理、区域地理。相对于这三个模块的掌握情况来说，人文地理和区域地理的情况好于自然地理，主要是由于自然地理的细碎知识点太多，又不太容易理解，学生很难靠自己完全理解透彻，并不能建立起良好的知识联系。而任课教师在自然地理的情景设置上恰好不能解决学生的学习难点，情景设置太过于浅层表面，不够深入清晰研究知识。一堂课下来，学生还是停留在理解个别自然地理概念层面上，深层面的构建知识点联系学生仍无法完成，这无疑是加重了学科素养培养的难度。因此，根据课堂授课内容而开展情景模拟要体现出由浅入深的过程，最终能将抽象的概念简单化，这样的情景模拟才是真正的情景教学。

（二）课堂上的情景教学缺少学生主动参与

无论在课业安排还是考试安排上，高中整体的节奏都是比较快的，教师在模拟情景时也多是按照自身教学习惯和班级反馈而定，一般都会安排提前预习和课堂答疑的环节。在高中整体的学习上，大家对学科的侧重点有所不同，学生课前预习效果不明显，很容易造成第二天学生无法及时进入课堂状态，情景模式理解不了的情况，这就会降低课堂反馈状况，即使教师准备再充分，也解决不了学生听不懂、理解不了的问题，随着后期的学习，此类的情况越发明显突出。此外，本身高中地理比较考查学生的理科思维，高中地理本身内容也比较庞杂，尤其是在自然地理的学习中。而大家普遍因为它是文综中的一科，而固定对它的学习方法，尤其是在情景模式学习时，没有很好地主动参与情景模式学习，只是按照教师所设定的情景来学习，按照专业教师的授课安排和授课方式进行学习，并对情景学习提供课堂反馈，有些时候课堂氛围比较活跃，很容易让教师误以为大家都掌握了知识，但一遇到综合性强的题目时就无法灵活运用知识点，甚至不知道考查点是什么，这就说明情景教學效果不明显，降低了整体的学习水平。

（三）高中地理课堂中情景教学应用过度

将情境教学法应用至高中地理课堂，是想要用最通俗易懂的方式帮助学生来学习复杂的地理知识，并在学习中提出自身的疑问，最终能够灵活运用地理知识点，具备地理学科素养。但是现在不能过度将情景教学法搬至课堂上，这必然会引起学生出现消极抵抗情绪。至此，高中地理教师需要在课堂上，适度运用情景模式教学，灵活设置学习情境，最好和生活实际相贴合，突出由浅入深式的思考过程，突出情境教学所具备的优势，最终让地理学习达到预期的目标。

三、 将情景教学法应用至高中地理课堂的对策

（一）在情景教学中融入新元素，充分体现出浅层深化的特征

在模拟情景时，地理教师不仅需要结合课堂所讲内容来设定模拟，还需要提高学生的参与体验感，具体体现在实践活动情景体验上。就高中地理这一学科来说，它极具实践性和生活性，课堂教学要求教师利用多元化的教学方式来将理论传输给学生，而学生在学习过后能应用于实际生活，服务于生活，最终具备地理能力。尤其是在自然地理的学习中，需要教师利用情景模拟来调动学生的心理和头脑，先让他们接触新概念名词和地理图表，知道如何入手自然地理，然后分析思考出现的一系列问题，最终得出解决方案。当学生经历过这些之后，这会对他们的地理观察和地理图表分析能力有着极大的提升，最终能促进他们思维能力发展。例如，在讲解自然地理的经纬网时，它要求学生认识常见的经纬网图（侧视、极地、方格状经纬线图），以及对经纬网图的应用，总体上掌握的知识点并不多，只是有些杂乱，但是极度考查学生的运用能力和立体感。教师可以先向同学们介绍经纬线图，这三种图的特征，先让学生对图有一定的记忆，然后以试题入手开展实践分析，充分让他们体验到自己思考的过程，等到他们无解后，教师再给出方法透析。如利用经纬网来定“对称点位置”，教师可以先介绍赤道、地轴、地心对称点的基本含义，介绍过后直接带题引入情景，基础题稳定知识点理解，在大家找到各个对称点后进行深度文综试题练习，上升难度系数提升大家的思维。练习的过程中要突出学生的主体性，多以学生分析讲解为主，教师拔高为辅。教师要细心聆听学生的思路，最后为学生提供错误分析以及正确思路讲解。

除此之外，在课堂上的情景教学也可以引入视频讲解。现在处于大数据时代，在一些教育平台上会有一些共享的视频，教师可以利用这些小视频与高中地理情境结合推行教学。尤其是一些立体感强的自然地理内容中，教师就可以向学生展示微视频，让他们通过观看多维视频来促进理解自然地理的细小知识点，看过一遍后教师可向他们询问观看感受，如此之后再进行细致讲解使得知识点简单化、生活化。例如，在讲授“黄赤交角”这一课时，教师可以提前在平台上找到有关黄赤交角的短视频，让大家跳出书本来看看多维空间里的知识。看完短视频后，就可以开始二次回忆知识点，回忆过程可以让学生主动说出自己不理解的地方，以及记忆难点，教师则需要逐一破解难题。