李栗

摘 要：问题化教学通过情境化的问题设立，让学生在解决问题的过程中，获得学习的成就感，发现科学的规律，掌握一定的学习方法，从而更好地举一反三，培育今后生活所需的必备品格和关键能力。采用问题化教学，要根据课程目标、生活实际和学生主体要求设计科学的问题，以多元化的设问主体和合作探究的问题解决方式凸显以学为本的教学模式，将课堂教学内容与实际生活联系起来，让学生在探索过程中提高自身的观察能力与创新思维能力，真正提高学生对于学习的主动性和解决问题的积极性，以促进学生的综合发展。

关键词：问题化教学;初中;科学教学

一、 引言

当前初中科学教学活动的开展工作仍有待提高，教师应及时地转变教育观念，运用问题化教学法，将发展学生的科学意识作为科学学科教育活动的首要目标。当前初中学校教育活动的开展，应朝着提高学生科学素养以及综合能力发展的方向进行。问题化教学有助于培养学生的探索精神以及创新思考的能力，也是适用于初中科学教学发展的重要方法。应用问题化教学的教学方法，能更加有效地在课堂中开展科学教学活动，提高学生对于科学的学习兴趣，对促进初中学生素质水平的综合发展有着重要作用。

二、 问题化教学的概念与意义

以多样化的教学手法，依据课堂教学情景，设定合理的问题，以提高学生对于所学内容的认知程度和对于问题的判断能力，从而加深课堂教学的深度，是对问题化教学的合理概述。

人们在实际生活或是学习过程中，总会遇到一些问题，通过一定的教学方法将问题具象化，为所学内容设计合理的问题情境，能够帮助学生更好地理解课堂教学内容所蕴含的理论基础。在实际课堂中，通过理论与实际的结合，帮助学生将所学的知识要点融会贯通，以实现问题化教学的基本意义。

初中科学这一学科具有丰富的实践功能，十分贴近人们的生活。因此在课堂教学中，运用问题化教学法开展教学活动，营造良好的教学氛围，是非常适合并且有必要的。问题化教学能够有效提高学生的思维意识与解决问题的能力，从而激发学生对于科学学科的学习动力。问题化教学的开展需由教师根据课堂内容为问题设立情景，引导学生对课堂问题进行探究，从而一步步地开展教学活动，以培养学生对于问题的判断能力和逻辑思维能力。将课堂教学内容通过问题化教学法与实际生活联系起来，让学生对科学学科产生学习兴趣的同时，帮助学生对课堂所学内容进行深入了解，以提高学生对于科学知识的实际运用能力和对问题的观察分析能力。在课堂上以提问的形式，有效增强学生的创新意识和思维能力，激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与感，让学生在问题的解答中学到科学知识，从而提高学生的自主学习能力和对问题的分析能力。

通过问题的设立，为课堂教学明确方向，让学生在解决问题的过程中，获得学习的成就感，发现科学的规律，掌握一定的学习方法，从而更好地举一反三，以适应今后的学习生活。采用问题化教学，将课堂教学内容与实际生活联系起来，让学生在探索过程中提高自身的观察能力与创新思维能力，以适应初中阶段科学教学的课程要求。

三、 现阶段初中科学教学中存在的问题

在初中课堂中，采用问题化教学的教育模式仍存在一些问题，教学质量有待提高。教师受传统教育观念影响，注重对于教材的讲解，而缺乏对学生个人能力以及自主学习能力的培养。学生之间缺乏相互的合作交流，只是一味地听从课堂讲解而忽略了自身对于问题的看法，缺乏学习的自主意识，对于问题的处理只能以做题形式开展，在熟练度上有所提高，而对于科学问题的真正内涵了解较少。对于教师来说，往往会存在一种经验主义论，难以适应新的教学模式。受课堂教学任务的限制，对于课堂时间利用较为紧张。在教师进行充分的讲解后，留给学生的自主学习时间较少。只由教师进行讲解，学生无法对所学内容进行有效的结合，难以发现其中的规律，因而对于知识的了解程度较浅。

传统的教学模式往往由教师作为课堂的主导，学生对于教师或课本所传授的知识只能进行被动吸收，学生自身缺乏学习的自主性，对于课堂所学知识的后续完善程度也较为薄弱，在学习过程中产生的问题无法得到及时的解决，极大地限制了学生的发展。

教育模式中对于知识积累的过分强调，忽略了其中的科学理论内涵。导致学生对于所学内容的认知较为薄弱，学生的学习方式以及科学水平难以得到综合性的提高。

四、 问题设计的原则

一个好的问题设计往往能够使课堂教学事半功倍。问题化教学的核心在于问题的设计，成功的课堂教学问题对于课堂教学效率的提高有着很大帮助，对增进学生学习的趣味性以及提高学生的课堂参与度也起到了一定作用。教师在设计课堂问题时，应遵从以下原则。

（一）围绕教学目标，提出与教学课程相关联的问题

教师在进行问题化教学时，应遵守教学的课程标准，以实现教学大纲的要求。设计问题时，围绕教学内容设立与科学教学课程关联性较强的问题，以便更好地开展教学活动。设立问题要严格合理，让学生能够联系课本理论以及上课时所铺垫的教学内容来解决问题。

譬如在进行观察生物这一章节的讲解时，可以让学生对植物细胞和动物细胞进行实际的观察实验并进行区分，提出“植物细胞与动物细胞的结构区别”这一问题。让学生带着问题去进行学习，从而学习到植物细胞与动物细胞的区别方式，让学生对于生物细胞的各种器官有更加明确的印象，能够根据液泡，叶绿体和细胞壁的有无来区分植物细胞与动物细胞，从而发现其中的内涵，真正掌握科学学习的要领。

（二）所选问题应与实际相结合，体现出科学的运用范围

鼓勵学生运用科学方法在原有问题的基础上进行正确合理的思考。教师选择的问题应基于学生对问题的基本认知之上，与生活有所贴近，从而激发学生对于问题的探究热情。

譬如在进行“物质的特性”这一章节的讲解时，教师可联系生活实际，让学生计算“在标准大气压下，水在煤气炉加热一定时间吸收大量热量后，升高的温度”，来向学生讲述物体熔沸点的特性，并且说明在气压不变的情况下，物体的沸点不会改变，以此避免一些今后不必要的计算。通过问题的提出，在学生原有认知的基础上激发学生对于关联问题的思考，让学生在解决问题的过程中发现问题，学会自我反思，增加学生的知识积累量与生活常识，从而真正实现科学学科的教学成果。