姜丽梅

[摘  要] 学材再建构，能帮助学生温故知新，及时了解课堂上生成的新知识，从而进行有效的深度学习，更好地把握知识框架的整体性. 文章以“分式的基本性质”为例，浅谈学材再建构下如何让学生进入深度学习状态.

[关键词] 学材再建构;数学课堂;深度学习

随着李庾南老师的“自学·议论·引导”教学改革的不断推进，她的“三学”思想不断深入人心. 广大教师深刻领会了学法“三结合”、学材再建构、学程重生成的操作策略. 其中，学材再建构是不可或缺的一环，其核心是“重组教材内容，实施单元教学”. 然而，笔者通过大量听课，发现了两种现象：一是教师循规蹈矩，按照教材的编排体系，按部就班地往前推进，以完成教学任务;二是在课堂教学过程中很少使用课本，与之替代的是教师自己组织的教学示例和作业纸，课本似乎成了可有可无的附属品. 这样的现象，特别是在一些公开课、观摩课中比较常见. 江苏省南通市崇川区吴琳名师工作室正视上述弊端，针对性地开展了一些研讨活动，取得了较好的效果. 下面，以笔者最近参加吴琳名师工作室“数学核心概念的深度教学”专题活动时，执教的一堂 “分式的基本性质”（人教版）为例，分享自己对“分式的基本性质”教学内容再建构的一些实践与思考.

教学课例与分析

1. 教学内容概述

“分式”编排在人教版教材八年级上册第十五章. 上节课学生联系分数的相关知识，知道了分式的概念，生成了简……