刘国祥 姚伟荣

[摘  要] 以大概念统整单元教学设计已成为共识，但在单元整体设计视角下课时设计如何对接大概念？文章就课时设计提出了四个维度——情境、问题、活动、评价，结合平面向量数量积的教学实践给出了设计策略.

[关键词] 情境;问题;活动;评价;核心素养

学科大概念并非指学科中某一具体的概念或定理、法则等，而是指向学科核心内容和教学核心任务，反映学科本质的、能将学科关键思想和相关内容联系起来的特殊的概念. 大概念视角下教学与设计就是从整体思维的视角和学科知识结构出发的，引领教师的教学过程和学生的学习过程，提升学生的核心素养. 如何基于学科大概念设计课堂教学？下面结合苏教版必修4“平面向量的数量积”进行“情境—问题—活动—评价”设计，探讨大概念背景下课堂的设计与教学.

“情境—问题—活动—评价”设计策略

首先，教师要在大概念引领下，创设一个真实的、与实际生活紧密联系的数学情境，将要解决的问题蕴含在特定的情境中，让学生通过对情境中相关信息的感知和理解来提出核心概念;其次，教师要基于情境与核心概念，设计出指向核心概念的结构化、分层次的子问题和任务;最后，学生围绕子问题和任务开展有针对性的合作、探究等自主学习活动，构建核心概念. 评价活动贯穿整个教学活动之中，重点评价知识的迁移与应用，实现教、学、评一致.

以“平面向量数量积”的“情境—问题—活动—评价”设计案例？……