王建兵

[摘 要] 古诗词在初中教材中所占比例增大，通过诵读与诗歌比较阅读，能雕琢文与人，增强初中生的审美意识，呵护学生的生命成长。

[关键词] 诵读;诗歌;比较阅读;生命成长

在古诗词的学习与品悟中，教师有意识地引导学生与诗人对话，与文本对话，放眼自我与自然，连接过去与现在，让最有情感温度的诗词语言叩击心扉。要重视语文核心素养的四个维度：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，逐步培养学生的哲思素养与诗性境界。师生在积累与熏陶中逐步走向求真、觅理、向善、崇美，“行走”在古诗词里，感受文学之美，达到审美共育。

一、诵读赏美

古诗词的学习需结合音、形、义，发现汉字的字形特点，欣赏诗体结构之美;根据汉字的字音，注重从平仄、押韵、节奏、语气等方面体会音韵之美;理解拓展汉字的字义，想象诗人描绘的画面，感受诗人的情感，体会古诗的意境美。而这一切，没有诵读，就走不进古诗词的世界，到不了语文的彼岸。诵读既是古人读书的经验之谈，更是让学生爱上诗词、被诗词浸润的有效方法。

以七上第一单元的四首古诗词为例，曹操的《观沧海》是一首四言古诗，诗人将海上壮阔之景与自己的凌云壮志相融合，一唱三叹中抒发了内心的情怀。“洪波涌起”之“涌”，声调激昂，气势澎湃，既见水势之淘淘，又见内心之汹涌;“水何澹澹”之“何”，在拖长延缓的诵读中，既有诗人对大自然的赞叹，又能吟咏出自我的渺茫之感，“日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里”，在相似又有变化的表达中，写出了海的博大、胸怀的博大，读来朗朗上口，蕴含自然的奇趣与人生的见解，本来没有生命的海有了诗人的个体性格与魅力。……