顾卫星

摘 要：在长时间的实践中可以发现，核心素养是学生成长与发展的前提，而在当前的高中历史教学中，部分教师并不注重学生核心素养的培养，使得课堂教学的质量不高，教学目标也很少能够达成。究其根本，是教师教学的方法存在一定的问题。文章从时空观念、实证观念、理解观念、解释观念四个方面入手，阐述了核心素养背景下的高中历史课堂教学方法探究。

关键词：核心素养;高中历史;课堂教学;方法探究

核心素养是学生能力得到培养的前提，是让学生全身心投入教学过程的基础，所以教师在开展课堂教学时，要重视培养学生的核心素养，要采用有效的方法将核心素养渗透到历史教学中，让学生在学习知识的同时养成一定的历史观念、历史思维，从而让学生懂历史、够有理想，为今后的学习与发展奠定良好的基础。教师应该怎么开展课堂教学呢？下列提供了几种简单有效的方法。

一、在历史课堂教学中培养学生的时空观念

历史学科讲述的是过去发生的事情，很多学生在学习历史的时候会把连着发生的事情搞混淆，会想不起其发生在什么年代。究其根本，是学生的时空观念没有得到培养。那么教师应该怎么培养学生的时空观念呢？最简单有效的方法就是让学生明白每一个事件与时间、空间的关系，让学生能够按照时间顺序将历史知识编织成链条[1]。

例如教师想要让学生完全了解我国五千年来的发展史，就需要将重大事件进行整理，按照时间顺序将其组成链条，呈现在学生面前，让其一目了然的同时能够了解到我国的发展史。如果教师采用的是传统的教学方式，一个事件一个事件地去教学，后面也不注重总结，学生很容易就会忘记前面讲述的内容，导致其一边学一边丢，最后复习的时候还得重头学起，而且学生也没办法通过学习养成时空观念。在实际教学中，教师可以将我国从炎黄时期一直到清朝灭亡再到新中国成立、步入社会主义国家这个阶段的一些大事件以链条的形式通过多媒体技术呈现在学生面前。在看到历史发展链条的时候，教师可以按时间顺序，让学生了解历史事件的详细过程、造成了怎样的历史影响等，从而让学生牢记历史知识，了解我国古代史、近现代史的发展过程。

二、在历史课堂教学中培养学生的实证观念

教材中呈现的所有知识都是根据史料得来的，都是可以追溯源头的真实发生的事情。所以在开展课堂教学的时候，教师需要注重对学生的史料实证观念以及能力的培养[2]。简单来说，就是让学生利用信息技术，根据所要学习的内容去搜集相关的史料，让学生通过搜集这些史料，体会实证精神，让学生身临其境地去体会知识，感受知识，了解到历史，让学生养成严谨治学的态度。

例如在教学“汉代儒学”的时候，史料中记载了这样一件事情——汉武帝独尊儒术。他推崇儒术到了怎样的地步呢？就是把其他的文化思想都罢黜了，告诉人们只能学习儒学。这单靠教师的讲解和教材中的寥寥数语，很难让学生感受到当时的情景，不明白为什么汉武帝要独尊儒术，不知道中央集权制度对当时的社会造成了怎样的影响。鉴于此，教师可以在课前安排这样一个作业：在课下搜集“汉代儒学”的资料，包括但不限于其背景、当时的政权制度。在学生交流完之后，教师可以将多媒体技术运用起来，把相关的视频资料、文字资料呈现在学生面前。通过观看这些资料，学生可以了解到真实的历史，也会让学生身临其境地去学习知识，感知历史事件是在什么样的背景下发生的，让学生将相关的知识进行学习和记忆，以为今后的学习奠定良好的基础。

三、在历史课堂教学中培养学生的理解观念

教学的目的并不是让学生知道某个时期发生了怎样的事情，而是让学生在这些历史事件中获得一定的感悟，拥有自身的理解。那么怎样才能让学生获得感悟与理解呢？这需要教师重视学生的历史理解观念[3]。

例如在教学“北魏孝文帝改革”的时候，教师首先要明白，这部分知识的重难点为北魏孝文帝改革的原因、改革的措施以及改革的影响，如果单凭口述加板书的方式进行知识的教学，很容易让学生觉得历史课堂教学枯燥乏味，从而丧失学习的兴趣，不愿意参与到教学过程中来。鉴于此，教师可以将多媒体技术运用起来。因为多媒体技术可以将知识变得更加形象直观，可以将文字变成声音、图片和视频，可以使课堂教学变得生动有趣，让学生切实地感知到知识。与上文内容雷同，建议删除通过观看视频，学生可以了解到北魏孝文帝改革是时代所趋，是促使国家更好地发展的唯一途径，随后，教师可以提出一些问题，创设有效的情境，让学生积极地参与到教学过程中。在这样的课堂教学中，学生不仅可以加深对知识的理解和掌握，还能获得自己的感悟，正确地去看待历史，评价历史，学生的历史理解观念也可以得到有效的培养。

四、在历史课堂教学中培养学生的解释观念

历史事件有好的也有不好的，作为后辈，要站在客观的角度去看待，要客观地去评价历史事件。历史解释观念的培养可以让学生做到这一点，所以教师要重视培养学生的历史解释观念。

例如在教学“王安石变法”的时候，很多教师在评价这一历史事件的时候会告诉学生标准答案，让学生进行抄写和背诵。这样的课堂教学虽然可以让学生在考试的时候遇到相关的解释题能够快速准确地进行解答，但是学生并不能客观地去理解、认识“王安石变法”这一事件。鉴于此，教师可以让学生以小组的形式对知识进行探讨。在实际教学中，教师可以将“王安石变法”的知识进行简单的讲解，让学生对其有一个了解。之后，教师可以提出这样的问题：“王安石变法有怎样的意义？在历史发展方面起到了怎样的作用？”在听到教师这么问后，学生会进行思考，但是由于能力有限，所以很多学生思考半天也找不到答案。这时教师让学生以小组的形式进行探讨，让有想法的学生带动没有想法的学生进行思考，从而让每个学生都能拥有自己的思想。不过在小组合作学习中，学生的想法可能会出现相悖情况，那么教师就可以让他们进行争辩，说一说自己想法的理论依据。

在课堂教学中培养学生的核心素养是新课改提出的要求，也是学生学好历史的前提，所以教师要重视核心素养的培养。只有这样，才能让学生在理解历史知识、掌握历史知识的同时，内涵得到有效提高，让学生的人文素養得到有效的形成，让学生具备良好的历史品格，让学生能够正确地分析、评价历史事件，让学生形成正确的思想观念，从而让学生成长为懂得历史知识、有伟大理想的人。

参考文献

[1]范招荣.基于核心素养背景下高中历史教学的思考[J].中学课程辅导（教师通讯），2018（4）：58.

[2]马长法.核心素养背景下高中历史高效教学的探究[J].中学课程辅导（教师教育），2018（8）：13.

[3]马珍洁.基于核心素养教育背景下高中历史课堂教学的构建[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（9）：22.