李菁

摘 要：随着教育的不断改革，初中道德与法治教学已成为初中十分重要的教学内容。在初中道德与法治教学中融入情境教学，能够提升学生的道德品质，促进学生综合素质的提升。

关键词：情境教学;道德与法治;实践探讨

在初中教学阶段，要通过系统的道德与法治教学内容对学生的思想以及行为意志进行干预，以此让学生形成良好的学习习惯以及品格。情境教学可以促使学生在良好的教学环境当中形成积极的思维习惯。情境教学不同于传统教学形式，其能够利用更加轻松易懂的学习形式，丰富道德与法治课程的教学内容，不断提升学生的道德品质。

一、积极创设具有生活情境的教学模式

情境教学顾名思义，就是要尽可能地贴近学生的生活，利用更加符合学生成长环境的内容，积极开展道德与法治教育，促使学生都能积极参与到课堂教学当中来。在生活的视角之下，学生的发言空间也得到了拓宽，更有助于学生在更加轻松的环境中继续学习，畅所欲言。在生活情境当中，学生更能融入教学过程，从而提升学习兴趣，有助于学生将全部精力投入到知识的学习当中。

以部编版道德与法治七年级上册“中学时代”一课为例，这是初中生在学习道德与法治课程的第一课，教导初中生要积极面对新的起点，也要面对各种挑战。教师要基于本节课程的中心内容展开教学，促使学生在短时间内能够掌握教学核心。例如，教师可以利用多媒体教学设备，向学生展示教材上的人物对话，并且让学生深入思考初中生与小学生有什么不同？初中生的身份又代表什么？通过多媒体教学设备的展示，学生可以对问题内容进行深层思考。有的学生说自己的学习更加忙碌了，也有的学生说初中图书馆中的书籍更加丰富，相比于小学而言更喜欢初中图书馆当中的书籍。学生在初学这部分知识时很难及时将自身身份从小学生转变到初中生，他们需要一个较长的接受过程，因此在这一过程当中，教师要重视前期发展对于学生的重要性，为后续的教育教学奠定基础。在初中教学阶段，学生的身心发展尚未健全，也更容易对身边的事情产生兴趣，因此，教师可以利用初中生的这一年龄特点，促使学生在探索生活的同时，也能接收到更多道德与法治的知识。在互联网的普及之下，学生获取信息的渠道在逐渐拓宽，教师也应该积极改变教学方式，将传统的“一言堂”转变成让学生讨论，将学习主动权归还给学生，促使学生在有效的时间内学到更多的知识。基于学生当前的心理发展特点，教师的提问以及授课都要立足于学生的生活实际，教师要制定更加符合当前初中生成长、学习的教学方案，全面提升学生的学习效率。

二、利用图片或教学视频建立教学情境

由于初中生的身心正处于高速发展当中，注意力集中时间十分有限，因此，教师可以利用图片或者动画等形式进行教学，促使学生在短时间内对道德与法治教学内容产生兴趣。这样的教学方式可以促使学生对较为枯燥的内容建立有效的学习框架，这可以为后续的教学打下坚实的基础。

以部编版道德与法治八年级下册“公民基本权利”一课为例，教师可以利用微课或者慕课等形式开展教学活动，在微课当中教师可以加入大量的图片以及视频动画，激发学生的学习兴趣。微课具有短小精悍的特点，可以在短时间内对教学内容进行整合，向学生传递更加核心的道德与法治内容。通过图片，学生也能将其与自身的实际生活产生联系，对于道德与法治内容的学习起到积极的促进作用。例如，某微课视频当中主要介绍了小明一家人在日常生活当中享受到哪些基本权利。在视频当中，小明的父亲参与人大代表的竞选，小明的爷爷奶奶每个月都可以领到政府发放的养老金，而自己则是可以在校园里读书和学习，结交更多的朋友。在线下教学时，教师基于微课当中的教学内容进行适当提问，例如，“在观看微课视频后，你认为小明一家享受到了什么权利”等，学生接到教师的提问后，都展示出强烈的回答欲望，有的学生说小明的爷爷奶奶享受到了养老服务，也有的同学说小明和我们一样，都可以接受到教育。学生讨论过后，教师可以利用图片向学生展示我们日常生活中享受到的权利，例如受教育权、被选举权等。如果教师利用传统的教学形式进行教学，学生很可能在短时间内无法掌握不同权利之间的区别，极有可能产生记忆混乱，造成学生对道德与法治课程产生厌学心理。利用图片和视频内容可以有效缓解这一教学问题，促使学生在有效的学习时间内掌握更多的教学内容。

三、利用小组合作形式加强情境教学

每个班级当中学生的学习能力以及思考方式都存在一定的差异性，正是由于学生间存在差异性，所以要求教师在教学当中要关注学生的发展方向，设计课堂问题时也要具有一定的差异性。但是课堂的教学时间十分有限，教师很难针对每一位学生都制订有效的教学计划。因此，小组合作形式逐渐成为道德与法治教师主要的教学形式，每一位学生都在学习小组里，也都有相应的展示自己的机会，以此借鉴他人的学习方法和思考问题的形式，可以对自身的知识结构进行进一步的完善。

以部编版道德与法治九年级下册“多彩的职业”一课为例，学生自身特长以及性格各不相同，自身对于未来的规划也存在一定的差异性，因此，这类课程也更适合开展教学讨论，促使学生在讨论当中对自己的未来职业发展进行设想，并且查看自身所具备的基本技能。例如，教师在开展讨论之前，可以引导学生思考以下几个问题：我的梦想是什么？我是什么时候、什么契机产生了这样的梦想？我为了这个梦想付出了什么，是否有收获？未来的发展我应该做什么准备？学生在进行小组讨论时可以根据这几个问题展开讨论，如果学生有新的讨论方向也可以与小组同学进行分享。学生在讨论过程中，教师应该给予学生一定的自由讨论空间，当学生遇到困难时，教师可以根据学生遇到的问题进行针对性解答，促使学生在小组学习当中都能有所提升。在学生充分讨论过后，教师可以选择几名学生进行发言，让他们总结自己在小组讨论当中的收获或者依然存在的疑问。有的学生对自己的未来很迷茫，教师可以团结班级的力量，为其出谋划策，帮助每一位同学都能找到符合自身发展的理想，并以此作为今后的发展目标。班级当中的其他同学也可以根据问题提出自己的见解，促进自身整体能力的提升。教师在学生的讨论得出一定的结果之后，可以有目的地引入“树叶的故事”，告诉学生每一片树叶都是独特的，每个人也是，与此同时，每个人的梦想也是有差异的，我们要在不断的发展中完善自己，促使自己在今后的发展当中积极提升自身的能力。学生在小组讨论当中可以充分表达自身的看法以及见解，这种教学方式既能促使每一位学生都融入教学活动当中，也能大幅减少课堂时间，利用更多的时间关注学生的全面發展，对于课堂效率的提升起到积极的意义。

综上所述，在初中道德与法治课程教学中，教师要进一步掌握情境教学的方式以及内涵，进一步提升学生的创新精神和自主学习能力，大幅度提升学生的政治素养。初中的道德与法治课堂应用情境教学法可以推动学生对现实生活进行探索，在实际的教学环节中，教师要不断激发学生的学习兴趣，活跃学生学习思维，全面提升学生的道德素养。

参考文献

[1]丁彬.情境教学在道德与法治学科的运用[J].新课程·中学，2019（06）：59.

[2]姜新华.道德与法治课开展情境教学浅探[J].中学教学参考，2020（16）：55-56.