陶丽萍

摘 要：教育学家杜威曾说过：“教育应当是生活本身，生活和经验是教育的灵魂，离开生活和经验就没有生长，也就没有教育。”教师应利用幼儿一日生活中的数学资源，让幼儿在生活中感受数学、运用数学、热爱数学。笔者通过案例方式，对小班幼儿的日常生活进行追踪式的观察，分析幼儿生活中闪现的数学行为，挖掘生活中的数学资源，细化其中幼儿数学思维的特点和学习方式，支持幼儿的数学学习。

关键词：数学资源;数学;学习

一、分析当前数学学习的误区

（一）生活中的数学学习等同于区域中的数学学习——兴趣不高、不持久

在区域活动中添加一些生活化的元素，创设一些生活化的区域环境，有别于感受真正的生活中的数学。这种刻意设计与安排的数学教育与生活中的数学学习效果不同。解决生活中的真实问题，能让幼儿真正理解数学和生活的关系，激发幼儿数学学习的动机。统一预设的操作学习，注重在教学指导过程中为幼儿创造解决问题的机会，丰富幼儿的数学经验，但幼儿的操作兴趣不高或不持久。

（二）主题式课程模式忽略数学学习系统性——零散、无序

《3～6岁儿童学习与发展指南》根据幼儿数学概念发展的年龄特点，分别提出具体内容和指标，但是在主题式教学模式下，数学学习内容被分散在各个主题中，或在数学活动中添加一些生活化的元素，或者把生活化的个别发现，演变成集体数学活动。这类学习没有系统性，老师很难把握教学的前后顺序，从而导致数学教育内容零散、无序。……