汤霓萍

摘  要  语文教学需要学生积极参与对话。要提高学生对话积极性，这就需要教师选择学生共鸣的对话主题，兴趣的教学内容，构建适合的对话空间，用情境创设等不同的方式来营造和谐的对话氛围，让学生广泛参与和真诚对话。

关键词：语文课堂;对话主题;兴趣内容;情境创设

【中图分类号】G623.2    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）11-0176-02

How to improve students' dialogue enthusiasm in Chinese teaching

TANG Niping  （Tongling No.4 Primary School，Dongshan County，Zhangzhou City，Fujian Province，China）

【Abstract】Chinese teaching requires students to actively participate in the dialogue. In order to improve students' dialogue enthusiasm，teachers need to choose the dialogue theme and teaching content that students resonate with，construct a suitable dialogue space，and create a harmonious dialogue atmosphere with different ways，such as situational creation，so that students can widely participate in and have a sincere dialogue.

【Key words】Chinese classroom;Dialogue theme;Interest content;Situation creation

语文教学是丰富多彩的对话过程，是教师学生文本三者之间的灵魂相遇与精神交流。在语文教学中，如果能吸引学生参与对话课堂，保护好学生的对话兴趣，学生不仅能够掌握相应的知识技能，也可以锻炼在接触不同情景时说各种话的应变能力。还能形成对话的意识与能力，培养与人合作交流的情感态度价值观和团队意识，同时对提高教学效果也有一定的推动作用。

小学语文教学，如何营造鱼水亲和的对话情境，让课堂焕发生命活力，使学生爱学爱说乐说敢说，在对话中爱上学习，保证师生互动，生生互动的高效课堂和有效性的语文教学？笔者从以下几个方面进行尝试：

1.抓住共鸣的对话主题，让学生畅所欲言

巴西学者弗来雷说过：“没有了对话，就没有了交流;没有了交流，也就没有了真正的教育。”不难发现，越是高年级的孩子，随着年龄的增长，在课堂上越来越不愿意举手发言，不愿表达自己展现自己，学习显得较为被动，面对这样的情况，只要我们用心寻找孩子共鸣的对话主题，孩子有了对问题的独特看法，就会有表达的欲望，就能自由地把自己的想法表达出来。这样，孩子对话的意识就会被唤醒，对话兴趣就会被激发，思维的火花就会喷射，我们的课堂自然而然就会成为师生智慧碰撞、情感交融的“心理场”。

语文教材中涌现出的高尚品质和感人故事，都是送给孩子们成长的特别礼物。在教学部编版十二册第四单元《金色的鱼钩》一课时，我先让孩子们在课堂上交流课前查阅的历史资料，了解红军长征的故事背景，为深入了解老班长的高尚品质做好铺垫。资料的共享，让孩子们兴趣盎然，大胆发言，充分表现自己，也很好地打开求知的大门。交完生字新词后，我要求学生说一说文章最让你感动的地方。抓住这个共鸣的话题，让孩子走进文本，身临其境，走进人物内心，去感受老班长光辉的形象。同学们把小手举得高高，精彩的发言打动人心：“读到老班长的外貌描写，我非常感动。他为了革命十分操劳，脸上布满皱纹。”“老班长的行动让我感动，他身体很弱，还为三位小战士洗衣服。”“我来补充！老班长的行动也让我感动，为了不让我们饿肚子，老班长挖草根，想尽办法做鱼钩钓鱼让我感动。”“老班长看见我们瘦下去，整夜整夜地合不上眼，说明老班长很关心小战士，让我感动。”“看见战士们吃完鱼汤，老班长才漏出笑容，这个地方让我感动，说明他非常关心伤员的身体。”此时，孩子们争先恐后地抢着发言，受欢迎的对话主题，不仅能让孩子积极参与课堂对话活动，激发孩子们足够的学习兴趣，还能师生互动，生生互动，互相吸纳，相互补充，产生思维的碰撞，使语文的课堂生动起来，孩子们自然爱学乐学了。

2.抓住兴趣的教学内容，让孩子乐学爱说

对话教学是众多教学形态中的一种，具有内在的限度。这种限度首先體现在它对教学内容的特殊要求。对话教学的内容要求敞开性、理解性、参与性。我们的教学内容选择要面向全体学生，教学内容要能为学生所理解，具有激发学生参与对话的可能性。老师要根据学段目标，单元专题，文体特点，课后思考题等，抓住知识的聚合点，抓住学生的兴趣点，思维的发散点、找准语言文字的训练的切入点，精心设计有价值的问题，有步骤有实效地进行课堂对话。

部编版十二册语文第二单元课文主要是围绕“走进外国文学名著”这个主题进行编排的，由《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆？索亚历险记》三篇课文组成。主要教学目标是引导学生借助作品梗概，了解名著的主要内容，跟随外国文学名著的脚步，去拓宽视野，去发现更广阔的世界;体会人物的心态变化，感知人物的形象;培养学生阅读和想象的能力，激发学生阅读外国名著的兴趣，接受西方思想狂潮的冲刷与洗礼。在课前，孩子们已经读完这三部名著，对名著梗概有大致了解，也知道了故事人物的大致品格与故事中心主旨的走向。教学中，我直扑单元重点，利用图像资源把学生带入情境，以问题的形式呈现：课文中有不少精彩描写，哪些情节特别吸引你？谁来说一说？利用问题引导学生品读精彩片段，抓住关键句子来赏析精品段落，来感知文本的人物形象，体会人物的心态变化，激发学生对整部作品的阅读兴趣。这样的问题是开放的，潜藏着学生情意上的唤醒，每个学生都感兴趣的，无论学生由此问题想到了哪个章节，都可以与大家分享，都能参与其中。课堂气氛相当融洽，孩子们频频举起自信的小手，师生对话互动相当活跃。《汤姆？索亚历险记》一文中，有的同学说萨契尔太太和波莉阿姨的绝望动作描写很精彩，能表明撒切尔太太身体极度虚弱，悲痛欲绝的心情;有的说小镇上人们的表现语言诙谐幽默，是最喜欢最兴趣的情节，文本通过语言、动作和神态的描写，表现了人们喜悦的心情;有的说汤姆讲述自己的历险经过描写生动，汤姆在讲历险时不停“怎样”如何，口若悬河地向众人描述他的冒险经历，夸张与吹嘘溢于言表……在分享时，引导学生深入学习，鼓励学生对文本人物进行多角度评价，深入感受人物形象。

这里没有刻意设计，但课堂对话教学在娓娓畅谈中水到渠成。随口提出的问题，提起了孩子们的兴趣，当孩子们获得了自己兴趣的对话内容，他们就会积极地表达自己的阅读感受，思维能力得到锻炼，并以此为乐，乐学爱说，我也因此更加确信，选择正确的阅读方向就会使孩子们发言对话的意愿变高。在这样的课堂上，我是老师，也是孩子们的朋友与倾听者，学生快乐地把他们的学习阅读心得分享给我，分享给大家，师生快乐对话，生生快乐分享共同成长的课堂确实迷人。

3.创设愉悦的对话情境，激发学生热情参与

对话教学情境内含着激发对话的问题或主题。对话教学情境是以问题或主题为核心进行组织的，具有较大的开放性，拓展性，组织性，使学生开动脑筋，往往能有诱发学生积极地投入对话过程。“情动而辞发”，良好的情境创设，会使学生更好的理解文章主题，从某种意义上，因为孩子们年龄小，经历少，复杂的感情不多，因此在合适的阅读环境中他们可以与主人公“共情”，有助于激发学生的学习欲望，从而在情感的碰撞中生发出自己的声音。部编版十二册语文第三单元“初显身手”要求引导学生试着运用学到的情感表达方法进行练写。文本提供了两个示例，展现的是一个人心情好与不好时，对身边事物的两种不同的感受，让学生尝试着把情感融入景物之中。课堂上，我通过多媒体课件设置情境：

（1）场景一：一直想养一只小狗，妈妈今天终于答应了。

例文一：路旁的一朵朵花儿好像在向我微笑，树上的鸟儿也在欢唱，树叶沙沙作响，好像也在为我高兴。

（2）场景二：打篮球的时候，我有几个得分的好机会没把握住，结果我们输给了二班。

例文二：天灰蒙蒙的，压抑得让人透不过气来。路旁的花儿耷拉着脑袋，一副无精打采的样子。树上的小鸟叽叽喳喳地叫着，也像是在讥笑我。

根据画面内容，我让学生读这两段例文，说说分别表现出小作者怎样的心情？用笔圈出表示心情的词语。心情好时，看到的这些景物是怎样的，听到的声音是怎样的？心情不好时，看到的这些景物又是怎样的，听到的声音又是怎样的？引导学生通过对比体验不同的情感，学习將情感融入具体的人事物的方法。此外，为了能让孩子们归纳应用，初步实践，我又用课件创设了在田野中奔跑，走在小巷里，弹琴，钓鱼的真切情境，让学生自主选取喜欢的情境，联系生活实际，引导学生说说情境中的景物，就心情好与不好说几句话，也可以选择思考自己曾经经历过得心情好与不好的时候，去唤醒学生的生活经验进行对话。面对共通的话题，开放的情境，学生的主体性和能动性被调动起来，不仅敢说，还会说，善于说，他们有着自己对问题的独特看法，并能自由地把自己的想法表达出来：奔跑田野，可能会看到蓝天白玉，花草树木，听到鸟叫虫鸣，风声雨声;心情好时，感觉天很蓝，云很白，风也格外轻，心情不好时，看见明朗的天空突然沉下来，风夹杂着雨点向我袭来。像此类表达比比皆是，孩子们在愿意发言后，都争先恐后的表达自己所见所想。学生充分练说后，再让他们动笔练写。情境的渲染，能有效引导学生联系生活实际，感受心情不同，对身边事物的感受也不同。整堂课师生心灵彼此敞开，相互吸引，和谐发展。

构建适合的对话空间，对教学效果也会产生不同的影响。部编版十二册语文第五单元口语交际的话题是“辩论”，让学生围绕生活中分歧的问题，展开辩论，了解辩论的一般常识，提高表达、倾听和与他人交往的能力。借此机会，我在班里开展了一次辩论会。由于对话教学自由开放心理场的形成，与课堂的空间布局紧密相关，我把课堂座位安排为对阵型，面对面的两大阵营。这样的空间安排形式有利于对话的开展，适用于辩论，便于组织生生互动，气氛上有热度。辩论会前，我先置学生做好辩论的准备，让他们得以有时间了解辩题，查阅相关资料，并思考“对手”可能会提出的问题。由于准备充分，选手们能充分利用时间，清晰地表达自己相对于辩题的观点。组内选手有了发表自己意见，贡献自己智慧的责任感，他们相互启发，相互补充，以至于对观点的理解超出个人水平，自由辩论时，能进一步强调我方观点，针对对方的回答而展开辩驳。生生的思想碰撞，灵感涌现的魅力，把辩论会推向高潮。同学们重新认识了自己的潜力，这样的课堂是全体学生的课堂，学生的语言表达能力得到提高。创设紧张而又愉悦的对话情境，会启发学生无意识的对话潜能，他们会出于想要证明自己方辩题是正确的目的，调动一切能想到的，因此辩论赛无意中使学生与学生之间的交流有了文化造诣与层次感，而且对激发学生热情参与对话，把课堂的失语者转变成善于表达自我的对话者，对成员间的交流和沟通具有重要的促进作用和积极的意义。

由此可见，对话教学中，我们可以根据教学情况，选择学生共鸣的对话问题，学生兴趣的教学内容，构建适合的对话空间，通过情境的创设，用不同的方式来营造和谐的对话氛围。学生快乐地在轻松愉快的氛围中学习，我们的语文课堂就会有学生积极广泛的参与和真诚对话。

参考文献

[1]郑金洲.新课程课堂教学探索系列《对话教学》[J].福建教育出版社，2007