陈康松

摘 要：项目学习在新课程标准首次倡导，如何将项目学习教学模式落实到具体的信息技术课堂教学中，是当前教师亟待解决的问题。本文以学生生涯规划报告为例进行项目式教学，阐述项目学习在高中信息技术教学中的实践过程和方法，进行了反思，提出注意事项，以期为教师开展教学实践提供借鉴。

关键词：项目学习;高中信息技术;教学实践

一、引言

《普通高中信息技术课程标准》（2017版）首次明确提出“课程倡导基于项目的学习方式，基于项目学习是学生在教师引导下发现问题，以解决问题为导向开展方案设计、新知学习、实践探索，具有创新特质的学习活动。在项目实施过程中，各种能力的综合也促进了学生信息技术学科核心素养的形成”。可见，新课程改革对项目学习的重视和期待，其给我们课堂带来的不仅是新教材、新技术，还是教与学方式的巨大尝试和转变，更是一种新挑战。

为使师生尽快适应項目学习的教与学方法，笔者以《学生生涯规划报告》项目活动为例，结合所教学生学情分析及自身专业能力水平进行教学整合，对新课程理念下的项目学习方式进行了实践和探讨。

二、项目学习的实践过程与方法

（一）交流调查，做足准备

首次开展项目学习教学，学生对项目学习方式比较陌生，教师应首先让学生清楚项目学习的主要步骤及目的，促进新的教学活动有效开展。如在第一节课，我介绍项目学习相关知识，完整展示某个项目范例作品，提醒学生在活动中需要填写的各种表格和评价量规，最后强调项目学习的目的和必要性。这样，学生对项目学习有个整体认识，也同步开始其项目学习及研究，一举两得。

（二）学科融合，精心选题

好的项目活动能激发学习者浓厚兴趣，促进有效学习，项目的选取尤为重要。高一学生入学后面临“3+1+2”新高考方案、选科和高中生涯规划。经过前学期学习，学生已掌握一定的信息获取、加工、交流、发布知识和技能，熟练互联网的使用。在和学生交流过程时，他们非常关注适合自己选取的科目，因此，我结合学情及学生需求，选取《学生生涯规划报告》为项目主题，创造数字化学习环境和资源，以信息技术融合心理学科知识，给学生一个跨学科的综合实践活动。实践证明，往后的项目实施顺利开展和得到实效，这归功于该次项目主题的精心选题。

（三）活动探究，形成报告

项目的实施过程设计两个活动：活动1收集班级学习成绩及自己的SDS职业兴趣测试结果，利用自己选择的数据处理工具分析学习成绩数据，提取学习优势学科与潜能学科，并结合职业兴趣测试结果分析两种数据之间的关系;活动2对分析的结果进行可视化表达，生成学生生涯报告。

活动1是学生通过自主学习、协作及探究的过程。教师要将实践的自主权交给学生，只向学生提供相关自主学习资源和必要工具介绍，让 学生完成数据收集和整理分析。如教师可把5次考试的成绩下发给小组，各小组依据导学任务单，讨论和研究学科成绩数据的合并、Excel工具使用与函数的选择方法等，确定执行方案，选择性学习相关的操作微视频或教程，最后完成相关操作。

活动2由学生选择可对文字与数据信息进行可视化表达的信息化工具，经过小组讨论，确定可视化表达方法，其中教师提供几种方法供借鉴，最后小组对生产的表达结果进行讨论并修正，最终生成一种合适的可视化表达结果。如优势学科数据可视化呈现时，学生知道可利用Excel里的图表工具进行操作，但哪类型图表好？经过小组成员进行讨论和尝试，有的小组最后选择雷达型来进行数据图形可视化表达。

最后撰写报告。教师可以首先提供报告范例，然后让学生讨论数据分析报告的结构形式，总结数据分析报告中包含数据分析的目的和背景、数据来源、数据分析的思路、方法、分析过程、结论和建议等，最后撰写个人报告成果。

（四）成果交流，多元评价

为提高学生完成项目的积极性，教师要根据实际情况设置一些适应课堂需要的过程性评价手段，让评价活动贯穿学习的全过程。如我在课堂上不时依据项目活动的实际内容、学生参与和贡献度、资源利用、创新精神、合作意识等方面，选择在线测试、作品评价、成果展示、表现性语言、项目规划成果报告书等不同的评价手段，多元评价，引导学生积极参与各种学习活动，促进学生日常课堂学习。

三、项目学习的实践效果与反思

（一）凸显课堂以学生为中心，激发学习兴趣

《学生生涯规划报告》项目活动实践，实现了教学目标，教学效果良好，深受学生的欢迎。学生课堂上能够积极主动动手完成任务，乐于和同伴讨论交流，在学习兴趣和积极性方面显著提升。在师生角色定位上，体现“学主教从”，学生是项目的设计者、实施者，而教师作为学生项目设计和实施过程中的引领者和服务者。

（二）项目学习的实践注意事项

1.注意教师主导作用，监测学习全程。在学生进行探究活动过程中会遇到各种各样的困难和问题，此时教师要给学生提供及时和必要的指导和帮助，同时认真倾听学生讨论的内容，观察学生在做什么，了解各小组活动的进度，及时对表现好的小组给予评价和鼓励。

2.注意学生合作、主动学习的有效性。按以往的教学经验，开展小组合作学习时，往往分组合作学习形式化，变成任务一个人完成。所以，除了科学合理的小组分工，教师还需要对各成员考核，如扮演的角色是否胜任、讨论是否参与等。本次《学生生涯规划报告》项目活动，需要学生填写多种表格，安排测试环节，每个成员都要参加考试，小组总分代表全组的成绩。

为促进学生主动性学习，激发学习的延续性。教师注意指导策略，提供必要的自主学习辅导、支架，示范及反馈。如学生在分析学科优势科目时，我将这任务分拆成5次成绩数据合并、求平均分、数据图形化三个部分，在各部分操作时，提供微视频教程相关信息。巡查发现小组遇到操作失误时，及时指正和反馈，必要时一边解释，一边示范等。

3.注意借鉴优秀教学案例，结合优化项目教学过程。      教学设计，目前绝大多数教师对项目学习的认识不深，对教师能力提出挑战。教师可以借鉴现有的优秀教学案例，结合与本地区生活联系紧密的、教师和学生选择可行的项目内容进行教学设计，开展项目学习教学。

四、结语

在高中信息技术教学项目学习不再是以往任务驱动教学里的一节课时间里完成一个或简单几个任务，而是要面对项目选题、项目规划、项目实施、成果交流、活动评价等一系列的项目活动环节，需要老师花费更多的时间和精力进行准备，更需要老师结合新课程标准，不断探索和实践，总结出项目学习的一些行之有效的方法，才能将学科核心素养真正落地生根，最终全面提高学生信息素养。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中信息技术课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：45-46.

[2]李维明.普通高中信息技术必修模块教学专题指导[M].上海.上海科技教育出版社，2018.

[3]李杰静.以项目式学习模式构建教科书的挑战——浅谈粤教版高中信息技术教科书的编写[J].传播力研究，2020，4（05）：175-177.