王香莹

【摘 要】史料求证意识是历史意识的重要组成部分。为激发学生的历史学习兴趣，提高学生的历史学科素养，教师在教学中要注重培养学生的史料求证意识。本文以“隋的兴亡”教学为例，探究如何通过“谈”“析”“辩”的互动来促成学生养成史料求证意识。

【关键词】史料求证;历史教学;史料阅读;小组合作

【中圖分类号】G633.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）12-0097-02

历史意识是历史学科的核心素养之一，是历史学科教学的灵魂。徐兆仁在《历史意识的内涵、价值与形成途径》中指出：“历史意识是指人们由历史知识凝聚、升华，最终成为学习和探索者的经验、智力、道德、信仰等思维、观念因素及心理、精神状态”[1]。历史意识可以概括为以下四点：一是借助史料的求证意识;二是唯物辩证的求真意识;三是勇担使命的主体意识;四是家国情怀的认同意识。教师应在教学中注重培养学生这四种意识，其中“借助史料的求证意识”培养对“历史与社会”课程来说极其重要。

笔者所在学校曾要求同年级、同学科的教师进行同课异构，其中八年级社会课程以“隋的兴亡”为例，让学生以小组活动形式探究隋朝大运河路线，感受隋朝大运河的伟大。评价环节也以小组活动的形式，让学生多角度思考历史事件产生的积极影响和消极影响。以下是笔者的教学过程及教学反思：

一、开门见山“谈”兴亡

（一）视频导入引思考

以百家讲坛的宣传片《大隋风云——流星王朝》视频来导入新课。视频里介绍了隋朝与秦朝都是存在时间很短暂的王朝，隋朝38年的历史中主要有隋文帝、隋炀帝两位君主，其朝代特点有统一、富强、文明、短暂、造反、短命。……