贺荣

内容摘要：阅读教学是小学语文的重要组成部分，要提高学生的语文综合素质，必须要提升学生的阅读能力。而主题概括教学对于提高学生阅读能力起着重要的作用。因此本文就对小学语文阅读中主题概括教学的特点、现状以及教学策略进行以下的分析。

关键词：小学语文阅读 主题概括能力 特点 现状 策略

加强主题概括教学在小学语文阅读中的应用，不仅可以提高学生的阅读效率，还能提升学生的语文综合素质，因此教师应当重视培养学生的阅读主题概括能力。在小学语文阅读教学中，教师要结合当前的阅读教学理念，从而对当前的主题教学内容进行拓展，制定科学合理的教学策略，从而更好地提升学生的阅读速度和能力。

一.小学语文阅读教学主题概括教学的作用

1.具有典型的整合作用

在小学语文阅读中培养学生的主题概括能力，有利于提高学生的知识整合能力，因为主题概括是具有典型的整合作用，使得学生在阅读过程中能够清晰明了地掌握到文章的重点内容，提高文章各项内容之间的联系，帮助学生更加准确地了解文章的思想和意义。小学语文阅读教学的开展，主要是为了培养学生对于文章材料的理解能力，帮助学生更快更准确地开展阅读、

2.有利于改变传统的教学方法

加强对学生主题概括能力的培养，有利于改变传统的教学方法，因为在传统的小学语文阅读教学中，学习内容过于零散，使得学生无法全面整体掌握到教学内容，进而影响学生阅读能力的提升。而通过培养学生的主题概括能力，可以提高学生的阅读能力，促进学生阅读语言的发展。在阅读中，学生可以快速地领悟到文章的重点和思想，从而及时完成阅读的任务。而传统的阅读教学，仅仅是借助问题去引导阅读，学生虽然可以带着问题去阅读，但是在阅读中，容易忽略了文章的整体阅读，导致无法掌握好文章的整体内容，无法充分掌握到文章内容之间的联系，进而影响对文章主题的理解。

二.当前小学语文阅读教学主题概括教学的现状

1.主题概括教学方式过于单一

虽然加强对学生阅读主题概括能力的培养，有利于提高阅读教学效果，但是在实际教学中，由于多个因素的影响，依然存在着许多教学问题。当前小学语文阅读的主题概括教学的方式过于单一，不仅无法引起学生对阅读的兴趣，更会一刚学生的阅读思路，导致学生的阅读效率得不到提升。在大部分的阅读教学中，都是按照教师的想法以及教学思路开展的，缺乏结合学生的阅读现状，缺乏对学生主体地位的重视，导致学生的阅读过于被动，无法提升其阅读积极性。在阅读课堂上，针对学生提出的问题和疑问，教师没有及时进行解决，甚至直接忽视，从而对学生的阅读情绪造成不良的影响，导致学生对阅读课堂的厌恶，进而影响教学效果。此外，由于缺乏对学生主体地位的重视，在阅读主题概括教学中，师生之间的互动也比较差，无法营造良好的阅读氛围。当前主题概括教学方式单一的现象，在小学语文教学中是长期存在的，如果不能及时进行彻底的改革和创新，不仅会影响阅读教学质量，更会影响学生语文综合能力的培养。

2.缺乏主题概括意识

当前大部分小学生在阅读过程中都缺乏主题概括意识，因此无法有效地提升学生的阅读效果，更不利于主题概括教学的开展。随着时代的发展，当前我国教育在不断地改革创新中，素质教育、创新教育都是当前新的教学理念，也是提高教学效果，促进学生发展的重要方式。不仅学生缺乏阅读主题概括意识，小学语文教师也缺乏主题概括意识，从而影响阅读主题概括教学效果的开展。因为缺乏主题概括意识，导致在小学语文教学的初期，缺乏制定合理科学的教学目标，从而导致主题概括教学方式单一枯燥，进而影响阅读教学的整体质量。此外，由于学生缺乏主题概括意识，导致学生的阅读能力得不到有效的提升，从而影响其语文成绩的提升，小学语文教师的压力随之增大，对教师的教学情绪造成不良的影响，进而对阅读教学造成影响。虽然语文教师认识到主题概括的重要性，但是在实际的教学中会存在教学案例抄袭、教学方法抄袭的现象，缺乏对教学内容和教学方法的创新，导致阅读主题概括存在较大的局限性，无法提升阅读教学质量。

三.小学语文阅读教学培养学生主题概括能力的策略

1.加强对课文内容逻辑关系的挖掘

在小學语文阅读教学中，教师要引导学生如何去分析文章的意图，分析作者的思想，文章想要表达的道理等，学生要学会从作者的角度来思考和分析，从而更好地领悟文章的主题。在小学语文阅读教学中培养学生的主题概括能力，首先要加强对课文内容逻辑关系的挖掘。不管是写景类文章还是记叙类文章，内容之间都存在着一定的逻辑关系，而作者也会在这些逻辑关系之中渗透自己的情感，表达自己的主题，从而达到借物言志的作用。所以，在小学语文阅读课堂上，教师可以引导学生如何深入挖掘文章存在的逻辑关系，从中发现文章所埋下的伏笔，进而研究文章的主题和情感。在加强对课文内容逻辑关系的挖掘，学生要正确的掌握到文章的抒情逻辑顺序，从中正确掌握作者的情感，更加深刻地领会到文章的主题，进而有效地培养学生的阅读主题概括能力。比如，在学习四年级下册《夜莺的歌声》时，文章主要是表达小夜莺的勇敢以及他的爱国精神。文章的逻辑是非常紧密的，先是描述小夜莺是如何和敌人进行周旋，是如何用口哨和学鸟鸣的，从对周边的游击队传递信息，进而帮助游击队歼灭法西斯。为了更好提高学生对于文章逻辑关系的认识，教师要引导学生进行文章深刻句子的学习，如“夜莺的歌声打破了夏日的沉寂。这歌声停了一会儿，接着又用一股新的劲头唱起来。”表面上，只是简单地描述夜莺的歌声，但是通过联系上下文，该句子主要是表述小夜莺决定引诱敌人入埋伏圈，帮助游击队歼灭法西斯。

2.加强对文章主题思想的延伸

在阅读教学中，要加强对学生主题概括能力的培养，要引导学生延伸文章的主题和作者的情感。在阅读之前，学生要先了解文章的写作背景，了解作者的创作动机，了解作者的经验，进而对作者的情感有基本的认知。特别是在进行古诗词阅读时，由于语言的不同，学生比较难正确掌握到文章的内容和情感，因此学生必须要事先了解作者的经历，从作者的经历来了解到作者的创作意图以及主题。比如，在学习四年级下册《文成公主进藏》，教师可以借助多媒体技术的帮助，来将文成公主进藏的情景展现出来，如上网搜索关于文成公主进藏的相关视频，让学生更加直观地感受到文成公主进藏时的情景。要提高学生对于该文章主题的深刻认识，教师要提高学生对于该文章背景的认识，文成公主是下嫁松赞干布，松赞干布是藏族的英雄，而且汉族和藏族之间的联婚，是经过了许多波折，其中受到了吐谷浑的挑拨离间，藏族还对唐军进行攻击等，经过许多波折后，唐太宗才同意将文成公主下嫁到松赞干布。文成公主进藏对于促进汉族两族之间的友谊起到了重要的作用，因此阅读《文成公主进藏》主题主要是歌颂文成公主为了促进民族和平做出的贡献。

3.加强对作者情感的分析

要提升学生的主题概括能力，在阅读过程中，要加强对作者情感的分析，特别是记叙类文章，要通过人物分析来领悟作者的情感。比如，在学习四年级下册《普罗米修斯》时，教师要引导学生如何去进行分作者的情感。该文章始终是围绕着普罗米修斯人物来进行描述，描述普罗米修斯是如何给人间带来光明的故事。所以学生要学会去分析普罗米修斯人物，从他为人间带来光明的事迹中可以看出他具有同情心的特点，带来光明中所做出的贡献，也体现出他勇于献身的精神，所以作者主要是想借助该文章来歌颂那些勇于为人民谋幸福而做出贡献的人们。

4.加强对文本创作情景的营造

为了更好地提高学生对于阅读文章主题的挖掘，在阅读课堂上，教师应当加强对文本创作情景的营造，使得学生能够处于相似的情景中来起到情感共鸣，提高对阅读文章的深刻认识。通过创造文本情景，还能提高阅读课堂的趣味性，激发学生的阅读热情，进而提高学生在阅读活动的参与性。比如，在学习三年级上册《孔子拜师》时，教师可以结合文章的内容来引导学生如何进行文本情景的创设。《孔子拜师》不仅是歌颂孔子和老子的学问渊博，更是突出他们的品行，让学生认识到学无止境，为了更好地提高学生对于该文章主题的认识，教师可以从学生随机选择两人来分别扮演孔子和老子。学生在扮演孔子时，要将拜师的经过全部演示出来，途中经过的地点，拜师途中的艰辛，如风餐露宿，学生可以运用生活中常见的物品来营造出风餐露宿的情景，如用风扇制造风，扮演孔子的学生可以演示吃馒头，所穿的衣衫比较破烂等，从而更加生动地将拜师的艰辛呈现出来，也从中呈现出孔子为了学习而不怕艰辛的品行。

5.加強多元解读教学

在阅读教学中，教师要引导学生进行多元解读，从不同的角度来分析和思考文章的内容，进而更加全面领悟作者的情感和主题思想。所谓的多元解读，意思是指学生在阅读中，要对文章内容进行不同情感的体验，从而更加深刻地体会到作者的情感，提高对阅读文章的整体掌握。比如，在学习五年级上册《毛泽东在花山》，文章主要通过描述毛泽东在花山村的事迹，从中来表现出毛泽东对人民群众的热爱。为了提高学生对于毛泽东的深刻认识，教师还可以扩展学生的阅读范围，推荐相关的文章来让学生进行阅读，让学生更加全面地认识到毛泽东是如何和人民群众打成一片的？比如介绍毛泽东在延安时期的三个小故事，从毛泽东和战士们一起挖地种菜施肥等故事中，可以突出毛泽东和革命战士之间的情感，突出毛泽东以身作则的良好品行。

综上所述，为了更好地提升学生的阅读能力，加强对学生主题概括能力的培养至关重要，教师要结合当前主题概括教学存在的问题，结合学生的阅读现状，制定科学合理的阅读教学目标，采取针对性有效性的教学策略，从而更好地提高学生的阅读主题概括能力。

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（作者单位：甘肃省平凉市崆峒区红旗街小学）